關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)中提問技巧的探討

張亮

摘 要：我國的英語教學(xué)中長期以來都存在著課堂提問環(huán)節(jié)上的問題，不僅導(dǎo)致課堂提問流于形式，更導(dǎo)致教學(xué)提問喪失了原本的意義和價值。因此，當(dāng)前階段有必要對此進行分析，以便于提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)提問技巧

高中英語閱讀教學(xué)中，提問是常見的形式，同時也是教學(xué)中的重要組成部分之一。但在我國的高中英語閱讀教學(xué)中提問環(huán)節(jié)始終存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量受到了明顯的影響。下面將對高中英語閱讀教學(xué)中的提問技巧進行詳細(xì)的分析和探討。

一、提問要有目的性

提問的目的性是對教師所提出的第一點要求。高中的英語閱讀教學(xué)本身有著一定的難度，如果教師所提問的問題缺少目的性，那么將很難帶動學(xué)生的思維。因此，為了能引起學(xué)生的注意，起到好的教學(xué)效果，教師一定要重視起問題的目的性，不能盲目地進行提問。首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來選擇回答的對象，不能刻意去為難學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上進行提升。同時，教師的問題也應(yīng)當(dāng)面向全體的學(xué)生，也就是具有一定的廣泛性特征。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整問題和問題的提問對象，不能給學(xué)生的自尊帶來傷害，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，從而導(dǎo)致問題的提問喪失意義。

二、提問中應(yīng)包含思考價值

對于高中生來說英語的閱讀具有一定的難度，如果教師盲目地進行提問，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，并不知道問題的重點在哪兒。因此，作為教師在進行閱讀教學(xué)中，所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上與學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)能力之間相適應(yīng)，并且所提出的問題要具有啟發(fā)性和思考價值，以便于能幫助學(xué)生更加進一步地了解問題，從而解決問題。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次差異來考慮問題的設(shè)計，應(yīng)保證能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能引起學(xué)生的思考，從而達到提升教學(xué)效果的目的。

三、給學(xué)生充足的時間

閱讀問題的難易程度是經(jīng)過教師深思熟慮所提出的，但對于學(xué)生來說未必能夠一下子就回答出來，因此，教師應(yīng)當(dāng)在提問之后給學(xué)生留有更多的時間來讓他們進行考慮和分析，這是課堂提問中的重要策略之一。教師所留有的空白時間是否得當(dāng)，將直接影響到學(xué)生的答題效果。在合適的時間中，學(xué)生如果遇到了難以突破的難點，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M行點撥，并且在充足的時間中學(xué)生也能將問題進行更加細(xì)致的推理，從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力，促進他們的閱讀水平得到提升。

四、結(jié)語

對于高中的閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)明確問題的目的性，同時要認(rèn)識到哪些問題是重點部分、哪些問題可以不用提問，以便于能從針對性的角度來強化學(xué)生的閱讀理解能力。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和特點進行問題設(shè)計，不能勉強學(xué)生答他們認(rèn)知能力以外的問題。此外，應(yīng)給予學(xué)生更多的時間考慮，并積極鼓勵學(xué)生，從而真正地讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升答題效果。

參考文獻：

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[2]王佃進.對目前高中英語閱讀教學(xué)的分析[J].教學(xué)與管理，2011，（03）：71—73.