課堂教學(xué)中的否定評(píng)價(jià)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)：案例與實(shí)踐

駱碧瓊

摘 要：本文討論了課堂教學(xué)中否定評(píng)價(jià)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)的重要性，在三個(gè)教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分別討論了兩種評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐中的注意要點(diǎn)。在否定評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)先認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，采用先抑后揚(yáng)的方式做出評(píng)價(jià)。而為了形成有效的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)先營(yíng)造師生平等的課堂氛圍并教給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 否定評(píng)價(jià) 學(xué)生參與評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教師的基本功之一。在本文中，筆者將主要關(guān)注否定評(píng)價(jià)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

一、實(shí)施有效的否定評(píng)價(jià)

1.否定評(píng)價(jià)前認(rèn)真傾聽

大部分教師在課堂上“呼風(fēng)喚雨”，總是說(shuō)得多，而聽得極少，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，更是急著下結(jié)論，劈頭蓋臉一頓批評(píng)。如果教師用心傾聽學(xué)生的回答，是對(duì)學(xué)生的尊重，更會(huì)給學(xué)生一種暗示，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里回答問題、表達(dá)想法的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的才能得到展示。

有位教師在教《趙州橋》中的“貴”字時(shí)， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記住它的。有個(gè)學(xué)生剛說(shuō)：“貴，上面是蟲?！崩蠋熂泵χ棺?，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：“貴字上面是蟲嗎？”全班學(xué)生都說(shuō)不是。老師告訴大家：“貴，中一貝，大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說(shuō)：“記住了。”其實(shí)那位學(xué)生的話還沒有說(shuō)完，難怪他坐下時(shí)還在嘀咕：“貴，就是蟲字去掉一點(diǎn)下面加個(gè)貝字嘛?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上制止學(xué)生的回答，并且糊里糊涂地就給了否定評(píng)價(jià)。該教師如果能給學(xué)生足夠多的時(shí)間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生“別急，再進(jìn)行思考，你總能說(shuō)好的”，然后先表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)過的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，再引導(dǎo)“蟲字去掉一點(diǎn)”和“貴”的上面是有區(qū)別的，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

2.否定評(píng)價(jià)時(shí)先揚(yáng)后抑

根據(jù)心理學(xué)研究，評(píng)價(jià)他人，如果先分析他的優(yōu)點(diǎn)再分析缺點(diǎn)，那么他就能很坦然地接受。因此教師應(yīng)該要用“火眼金睛”來(lái)“沙里淘金”，挖掘肯定的因素，然后再進(jìn)行否定評(píng)價(jià)。這樣一分為二的辯證性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自信和積極中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不驕傲也不氣餒。

一位教師在給學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)這樣說(shuō)：“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

這位教師先找到學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再進(jìn)行期望性的否定性評(píng)價(jià)，含蓄又清晰，有效促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步。

二、提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)

學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，張揚(yáng)個(gè)性。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生往往不敢參與評(píng)價(jià)。所以我們應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造師生平等的課堂環(huán)境

在長(zhǎng)期班級(jí)授課制的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位。如果處理得當(dāng)，教師能夠適當(dāng)?shù)叵龓熒g不平等的氛圍。見以下范例：

一教師在教《荷花》中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落：

師：有多少學(xué)生被大家推薦呢？（很多學(xué)生都推薦自己的同桌）這么多推薦者，看來(lái)，咱們班的朗讀水平可真不錯(cuò)，我們共同營(yíng)造“荷花姿態(tài)美”的荷塘。（站起來(lái)的學(xué)生一起讀大屏幕上的句子）

師：讀得真不錯(cuò)，現(xiàn)在我采訪一下推薦者，為什么推薦你的同桌？

生 1：因?yàn)樗x得有輕有重，有快有慢，很舒服的。

師：你也像她那樣讀一讀。（生朗讀得很有感情）

師：你的成功是吸取了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（對(duì)另一位同學(xué)）你推薦同桌是因?yàn)椤?2：我同桌把“荷花姿態(tài)各異美”的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，讓我聽了有畫面感。

師：哦，我想欣賞欣賞，有請(qǐng)——（生 3朗讀得有聲有色）

這則案例中，教師巧妙地運(yùn)用課堂互評(píng)，把評(píng)價(jià)權(quán)利讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展，也提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2.教給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們?nèi)绾巫瞿兀?/p>

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者生生互評(píng)，調(diào)動(dòng)他們自主參與評(píng)價(jià)的積極性。

其次，在初次嘗試學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高有效性。也可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性又明確了努力的方向和方法。

如一位教師按照慣例在課前五分鐘依據(jù)“抽學(xué)號(hào)”的方式隨機(jī)抽查一生進(jìn)行語(yǔ)文背誦，本次內(nèi)容是三下園地六，當(dāng)中獎(jiǎng)學(xué)生背完之后，再由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

生 1：今夜露水重（zhòng），他背錯(cuò)了這個(gè)多音字。生 2：無(wú)雨山?jīng)]（mò）腰，讀音也錯(cuò)了，再減一分。生 3：久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。前后兩句不能背

顛倒了。師：聽得很仔細(xì)，誰(shuí)能總結(jié)下，剛才 3位同學(xué)都是從哪個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)的？生：我覺得剛才點(diǎn)評(píng)的同學(xué)都是說(shuō)背書一定要背“準(zhǔn)確”，不能錯(cuò)。師：總結(jié)得非常好，其實(shí)評(píng)價(jià)背書第一條要求就是“正

確”，不能添字漏字錯(cuò)字。還有誰(shuí)要評(píng)價(jià)嗎？生：他昀后一句有點(diǎn)卡，更流利一些就好了。師：噢，你是從背書“流利”這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)的。生：這些句子都是農(nóng)諺，應(yīng)該背得更有節(jié)奏感，才更悅

耳。師：我想你要說(shuō)的角度是更“有感情”。昀后誰(shuí)能總結(jié)我

們背書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嗎？生：我們背書要“正確、流利、有感情”。師：真會(huì)抓重點(diǎn)，那我們經(jīng)過討論，非常棒地自己制定

了清晰明確的背誦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在以后的背書中，都依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。

接著，要對(duì)互相評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行誘導(dǎo)。教師的提問模式?jīng)Q定了學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而封閉式和開放式結(jié)合的提問模式是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。例如，“你覺得你自己剛才的朗讀好不好？好在哪里？”“他的回答你滿意嗎？為什么？”等，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題思考如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，潛移默化之中學(xué)生的評(píng)價(jià)方法得到了鞏固。這種從新課程理念出發(fā)，教師和學(xué)生在課堂中處于平等地位的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃韶斌.再探教學(xué)中的非正式評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（6）.

[2]孫自強(qiáng)、李晚會(huì).新課程評(píng)價(jià)體系的解讀與反思[J].教學(xué)與管理，2006，（2）.

[3][美]Thomas Armstrong.課堂中的多元智能：開展以學(xué)生為中心的教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003，5.

[4]項(xiàng)陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文教師理答行為研究—以五位特級(jí)教師的課堂教學(xué)為例[J].江蘇教育研究（實(shí)踐版），2008，（8）.

[5]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，6.