話圖書在幼兒教學(xué)的應(yīng)用探究

楊莉莎+張榮

摘 要：在我國，幼兒教學(xué)越來越受到重視，據(jù)心理研究顯示，針對(duì)幼兒的教學(xué)，將對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大得影響。圖書在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用直接影響整個(gè)教學(xué)的成果，對(duì)提升幼兒早期的教學(xué)質(zhì)量和幼兒學(xué)習(xí)狀況有重要的意義，本文將就圖書在整個(gè)幼兒教學(xué)中起到的作用進(jìn)行探索，希望能對(duì)廣大的幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒 教學(xué) 圖書

幼兒教學(xué)界目前教學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，在整個(gè)幼兒教學(xué)中涉及色彩、圖畫、語言、圖書等多種工具的應(yīng)用。心理學(xué)家表明，幼兒的閱讀和計(jì)算的能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展的影響昀大，尤其在 0到 6歲的之間的閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平都重要的作用。而圖書是培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)閱讀能力主要方式，針對(duì)幼兒階段的圖書主要以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的圖畫書為主，通過和文字結(jié)合來敘述一個(gè)完整的故事，圖片顏色一般比較鮮艷，文字簡(jiǎn)單。作為視覺化的兒童圖書，圖畫書會(huì)給孩子帶來視覺上的享受，一般具有繪畫性，去趣味性等特點(diǎn)。通過將故事濃縮，并用極具趣味性的方式表達(dá)出來，在同圖畫一起構(gòu)建一個(gè)美不勝收的環(huán)境，從而將幼兒吸引進(jìn)來，成為孩子們閱讀的起點(diǎn)。日本著名的童話作家松巨認(rèn)為圖畫書是孩子幸福的種子，將這顆種子種在孩子的心里，將會(huì)結(jié)出昀美的果實(shí)。沒有孩子不喜歡圖畫書，他們都是閱讀圖畫書的天才。

幼兒圖書將故事的內(nèi)容用圖片的形式展示出來，極具視覺性迎合了幼兒表象思維活躍的特點(diǎn)。將圖書和游戲結(jié)合其起來，使其對(duì)幼兒發(fā)展的意義更加重大，既有助于孩子語言交流能力的提高，又能培養(yǎng)孩子積極保持童心的特征，從而促進(jìn)孩子們想象能力發(fā)展和提高，從幼兒階段開始，培養(yǎng)他們的審美能力，從而養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣。這些都為兒童身心的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圖書在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的形式

圖書在幼兒教學(xué)的應(yīng)用形式主要體現(xiàn)在幼兒早期閱讀教育中，通過開展各種各樣的閱讀活動(dòng)來充分體現(xiàn)圖書的價(jià)值。例如教師通過甄選教材，找出適合幼兒理解的文章，進(jìn)行朗讀，并組織與幼兒閱讀，在這個(gè)過程通過鼓勵(lì)孩子，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來激發(fā)孩子的興趣，提升注意力。在聽老師閱讀的過程中，孩子們?cè)谀X海中對(duì)圖書的內(nèi)容已經(jīng)有了大概的輪廓，在通過讓孩子們朗讀，來加強(qiáng)圖畫傳遞的信息，同時(shí)通過看書本上的圖畫和自己腦海中構(gòu)想的圖畫碰撞來提升自己的感知美的能力。老師在孩子們讀完后，請(qǐng)孩子們用自己的話來講解和論述一下看法。用自己的語言來理解圖畫和文字的內(nèi)容的活動(dòng)主要包括幾種：大圖書閱讀活動(dòng)，小圖書閱讀活動(dòng)，聽賞活動(dòng)和排圖活動(dòng)等。

大圖書閱讀活動(dòng)適用于教師的集體教學(xué)。老師們根據(jù)孩子的年齡差距和所要達(dá)成的教學(xué)目的，進(jìn)行大型圖畫故事書的展示，使得幼兒在整個(gè)集體中理解欣賞圖畫的內(nèi)容，同時(shí)通過這些圖而引發(fā)孩子的思考，在老師帶領(lǐng)下，大家對(duì)話并討論，踴躍地表達(dá)自己的看法。

小圖書閱讀活動(dòng)適用于分組教學(xué)，教師分發(fā)給每個(gè)孩子一本圖書，教師交給孩子們閱讀圖書的辦法，讓孩子們自己沉浸在圖書的世界中，自己思考，體會(huì)從而獲得獨(dú)立的閱讀感觸。

聽賞活動(dòng)是指幼兒們以欣賞圖書內(nèi)容為目的，不斷地反復(fù)聆聽教師的閱讀內(nèi)容，從而不斷地提高理解并養(yǎng)成注意聆聽的習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)也要求老師們隨時(shí)關(guān)注孩子的狀態(tài)，注意語速、語氣，把握話閱讀的節(jié)奏。

排圖活動(dòng)是指老師們給每位孩子提供一套打亂順序的圖片，讓孩子們根據(jù)老師的描述，來理解和分析每幅圖畫，根據(jù)故事的內(nèi)容將打亂的圖片恢復(fù)順序，并要求孩子們講述排序的原因，已達(dá)到培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的目的。

二、圖書在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

早期閱讀的主要目標(biāo)是讓幼兒在閱讀中逐漸累計(jì)起閱讀的興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，由于教學(xué)活動(dòng)主要面對(duì)集體的特點(diǎn)，幼兒的自主性會(huì)受到一定的制約。因此在閱讀中，孩子們可以根據(jù)自己的喜好來選擇圖書的種類，來選擇讀書的視角。在整個(gè)閱讀體驗(yàn)過程中獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。而在這個(gè)過程中，教師起到的是環(huán)境創(chuàng)建者和活動(dòng)支持者的作用和角色，教師在整個(gè)幼兒自主閱讀的過程中，盡量的減少干預(yù)，鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立閱讀，并多建設(shè)一些活動(dòng)來提高學(xué)生們自主閱讀的興趣，如閱讀角活動(dòng)，閱讀室活動(dòng)日及日常活動(dòng)中自主閱讀的活動(dòng)等。

1.閱讀角活動(dòng)

在每個(gè)班級(jí)中設(shè)計(jì)閱讀角，級(jí)一個(gè)小型的圖書館。教師可以在建立圖書角之前，在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)孩子們想要讀書的種類和內(nèi)容來提供圖書館資源，同時(shí)保持圖書角適合讀書的環(huán)境，保持圖書的整潔等。由于圖書角的開放性，圖書角內(nèi)的資源豐富，內(nèi)容多樣，更能較好的滿足孩子們多元化的需求，從而是孩子們保持圖書的興趣。

2.自由閱讀活動(dòng)

教師對(duì)孩子們的讀書成果進(jìn)行不定時(shí)檢測(cè)，可以讓孩子們口述一下昀近看的書的內(nèi)容以及孩子們對(duì)這內(nèi)容的理解，教師根據(jù)孩子們口述的內(nèi)容，進(jìn)行合理的提問，并對(duì)表現(xiàn)良好的孩子給予適當(dāng)?shù)募?lì)，鼓勵(lì)孩子利用零碎的時(shí)間讀書，給孩子們樹立一種觀念，即讀書要像空氣一樣無處不在。

3.自制圖書積累閱讀活動(dòng)

老師可以幫助孩子根據(jù)個(gè)人的喜好，將各種的圖片剪輯下來保存到一個(gè)自制的圖畫本中，并根據(jù)一定的邏輯組織將圖片擺放起來。幼兒自制的圖書，在整個(gè)圖書中制作中，孩子們能體會(huì)到制作的成就感，興趣更加濃厚，制作的過程趣味性和知識(shí)性并存，既能幫助孩子積累素材，又能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4.營造良好的圖書氛圍

教師精心觀察從而了解幼兒的興趣們和孩子們的讀書水平，并制定合適的閱讀目標(biāo)。重視幼兒在閱讀中遇到的問題，教師給予足夠的理解耐心，細(xì)心傾聽，尊重孩子們，保障和鼓勵(lì)每個(gè)孩子的個(gè)性都能充分發(fā)展，營造一種平等交流互相學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)為孩子塑造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將圖書內(nèi)容和游戲等相結(jié)合，將故事真正地講出來，以小紅帽為例，在孩子們閱讀前，教師先播放小紅帽的歌曲。在歡快娛樂的氣氛中欣賞，在這個(gè)氛圍中，孩子的閱讀興趣被激發(fā)起來，從而主動(dòng)的學(xué)習(xí)和閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥芝.幼兒教育中圖畫書閱讀教學(xué)的對(duì)策探析[J].山東青年，2014年1期