淺析新課改下的高中化學課堂教學評價

李桂云

摘 要：新課程改革的推動下，高中化學教學評價也更加受到關注，從高中化學教學情況來看，傳統(tǒng)化學教學課堂氛圍沉悶，教學手段單一，教學觀念陳舊。新課改背景下，化學教師應該從學生主體差異出發(fā)，客觀評價學生能力，并給予學生鼓勵，奠定學生學習自信心，通過這樣的方式，提升高中化學教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：新課改 高中化學 教學評價

引言

高中化學是介于初中化學與大學化學之間的，具有承上啟下的作用，合理的教學評價，不僅能夠有效激勵學生參與學習，而且還能夠幫助教師查缺補漏，發(fā)現(xiàn)教學中的不足和漏洞，從而采取一些有針對性的措施，完善化學教學，確?；瘜W教學質(zhì)量。[1]

一、創(chuàng)新高中化學課堂教學評價觀念

新課改背景下，傳統(tǒng)應試教育的弊端逐漸暴露出來，比如，教師多度關注學生知識與技能的訓練，教學中教師的地位是不可撼動的，學生處于被動地位，個體差異被忽視。學生化學思維以及化學實踐能力得不到培養(yǎng)。在這種教學模式的影響下，教學評價也呈現(xiàn)出片面化、模式化、表面化的問題。為了克服這些問題，高中化學教師應該勇于突破傳統(tǒng)思維的桎梏，樹立全新的課堂教學評價理念，明確教學目的、教學內(nèi)容以及教學方法，做到組織有序，因材施教。評價以激勵為主，讓學生感受到教師對自己的肯定，從而獲得學習成就感，通過這樣的方式，建立一個良性循環(huán)，使學生能夠在獲得成功的喜悅之后，產(chǎn)生更加強烈的學習欲望。教學評價還要以全面了解學生學習情況、興趣、優(yōu)點，建立課堂實施與過程的完成體系，客觀評價、公平評價、激勵評價，依據(jù)實際教學情況以及學生特點，靈活的調(diào)整評價方法，幫助學生建立完善的認知結(jié)構(gòu)，不斷鞏固和提升學生的化學技能，奠定理論知識基礎。

二、改革高中化學課堂教學評價內(nèi)容

新課改背景下，高中化學知識傳授，應該從傳統(tǒng)的以知識為主的教學，向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的方面轉(zhuǎn)變，教學評價，也應該以學生理論聯(lián)系實際的能力、應用能力以及分析能力為主要內(nèi)容，而不是只關注學生的學習成績。傳統(tǒng)教學以知識傳授為重點，而改革之后的評價內(nèi)容，應該強調(diào)評價與課程目標的契合，從知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度等方面，建立立體式、多元化的綜合素養(yǎng)評價機制，培養(yǎng)學生的化學探究意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，關注化學實驗方面的評價，從各種儀器的使用、操作規(guī)范，到化學實驗結(jié)論的總結(jié)、分析，都作為評價的依據(jù)，實驗動作的一招一式，都要進行規(guī)范化訓練，并嚴格進行評價。

比如：進行“金屬鈉與水”的反應教學時，教師帶領學生閱讀課本，發(fā)現(xiàn)課本上已經(jīng)給出了此反應的生成物，以傳授化學知識為目的的教學，學生只要牢牢記住反應的產(chǎn)物、條件、化學反映方程式即可，是否要進行課堂實驗操作，并不重要。但是新課改要求，高中化學實驗是教學的重要內(nèi)容，在評價體系中，教師應該更加關注教學活動生長點的考查，缺乏課堂演示這個環(huán)節(jié)，評價就是不合格的。所以說，教師應該引導全體學生觀察鈉與水的反應現(xiàn)象，整個反映過程都不能放過，在觀察的過程中，學生組成小組，分析討論，大膽質(zhì)疑，最后將反應產(chǎn)物通過理論知識推到出來，學生有了初中階段的化學學習，掌握了氫氣、氧氣以及堿的相關知識，因此具備獨立解決這些問題的能力。教師只要給予學生合理點撥和引導，激發(fā)學生學習積極性，大部分學生都是可以通過提出實驗方案、優(yōu)化方案、實施方案等環(huán)節(jié)，總結(jié)出結(jié)論，實現(xiàn)技能與知識的同步發(fā)展。接著，教師在此基礎上，可以提出，金屬鈉和硫酸銅反應，是否可以置換出金屬銅，問題提出后，學生便會開始爭論和研究，教師并不需要做出評論，而是以實際的實驗演示，讓學生自行觀察結(jié)果，最后總結(jié)：不能置換出金屬銅，鈉與任何一種鹽的水溶液反應，都不能置換出金屬元素，因為鈉首先與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，若氫氧化鈉能與鹽中的金屬離子反應生成難溶于水的氫氧化物，則可使反應繼續(xù)進行，而使最終的反應產(chǎn)物是難溶性氫氧化物，鈉鹽及氫氣，否則只能是鈉和水反應。經(jīng)過訓練學生除了掌握知識、學會探索方法外，還注重知識之間的相關性，具備綜合應用經(jīng)驗的能力，更加理解相對真理的辯證唯物主義觀點，從而追求理論聯(lián)系實際，實事求是的人生態(tài)度。教師在此系列活動中自然會有所收獲，自我成長。[2]

三、完善高中化學課堂教學評價方式

1.紙筆測驗

紙筆測驗是傳統(tǒng)的評價方式，從化學式、社會實踐、生活經(jīng)驗等方面考察，從學生興趣與認知角度設計，創(chuàng)建一個的問題情境，提升學生的探究能力，這就要求教師在設計測試內(nèi)容的時候，要兼顧學生個性差異與整體和諧發(fā)展。

比如：“酸堿反應”問題，這是化學科學系統(tǒng)知識，在傳統(tǒng)以知識傳授為核心的教學模式下，總是以寫反應方程式和未知物推導方式命題俱多，不利于對過程與發(fā)展的評價，可改為如何知道將酸和堿混合后發(fā)生了生成鹽和水的反應，由于答案不是唯一的，學生可以利用自身知識和經(jīng)驗進行發(fā)揮，利用不溶性鹽的生成、中和熱的放出、酸堿指示劑的應用、鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液完全反應后分離只有氯化鈉和水等，該類題目不以給出正確答案的學生人數(shù)比例判別教學效果，而以學生給出合理答案數(shù)越多說明教學質(zhì)量越好，以實現(xiàn)評價對促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的發(fā)展功能。

2.學習檔案評價

學生檔案是學生學習情況的記錄，能夠為教師提供評價的依據(jù)，因此建立檔案評價方式是非常必要的，學生學習檔案項目與內(nèi)容由管理部門制定，教師之間相互研究，制定符合學生實際情況的評價標準，做好評價的合理性與科學性，還要關注教師的教學情況，通過這樣的方式，反省自己教學中存在的不足，做到揚長避短，不斷完善自我教學與評價水平。

結(jié)束語

本文對高中化學課堂教學評價的優(yōu)化對策進行了分析，希望能夠為相關的教育工作人員提供一些建議和參考。

參考文獻

[1]劉忠艷.探究新課改下的高中化學課堂教學評價[J].數(shù)理化學習（高三版）.2013（09）

[2]楊燕卿.淺談新課改下的高中化學課堂教學[J].學周刊.2012（24）