漢字的背后是文化——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)淺談

姚忠雙

漢字承載著中國(guó)的文化，傳播著社會(huì)多方面的信息。人們要參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多。識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)提高小學(xué)生的識(shí)字效率，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。漢字是音形義的結(jié)合，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義是識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)。但同時(shí)，也都知道“授人以魚(yú)不如授人以漁”、“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法、喜歡中國(guó)漢字，更是小學(xué)語(yǔ)文教師的文化使命。

一、挖掘漢字文化，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字之所以能承載中國(guó)的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的一條簡(jiǎn)捷而有效的途徑。

在課堂上，學(xué)生是為了識(shí)字而識(shí)字，但作為教師，絕不能僅僅停留在這一層面。例如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教者可挑選具有代表性的字有重點(diǎn)地進(jìn)行識(shí)記方法的指導(dǎo)。在本課中，筆者認(rèn)為至少以下三個(gè)字應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。

一是“楓”字。這是一個(gè)形聲字，當(dāng)學(xué)生采用“換一換”的方法識(shí)記，又表達(dá)不清時(shí)，教者可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記?！罢?qǐng)同學(xué)們看，這個(gè)字的右邊是什么字？（風(fēng)）加上木字旁它還念feng”，這樣就解決了字音的問(wèn)題，“再看看這個(gè)字的左邊，猜一猜這個(gè)字和什么有關(guān)系？”再組詞，這樣就解決了字形和字義的問(wèn)題，同時(shí)滲透了形聲字的識(shí)記方法。

第二個(gè)字是“筆”。一個(gè)學(xué)生用猜字謎的方法進(jìn)行識(shí)記，“反手握竹”。孩子獨(dú)特的思維帶給老師驚喜，但對(duì)“筆”字來(lái)說(shuō)，這是一種低效的、甚至是錯(cuò)誤的識(shí)記方法?！肮P”是一個(gè)會(huì)意字，上邊為“竹”，下邊是“毛”。教者可出示毛筆的實(shí)物或圖片，這樣學(xué)生不僅會(huì)記住這個(gè)字，也一定會(huì)驚嘆于祖先的智慧，這是漢字背后的文化。這也正是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材一直倡導(dǎo)字理識(shí)字的原因。

第三個(gè)字是“為”。有學(xué)生說(shuō)這個(gè)字是“力”字加兩點(diǎn)，但在《新華字典》中，“力”部里是找不到這個(gè)字的?！盀椤笔歉鶕?jù)繁體字“為”的草書(shū)簡(jiǎn)化而來(lái)的，草書(shū)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的流暢性，所以在教材中特意標(biāo)示出了這個(gè)字的筆順。此時(shí)，教者可引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)筆畫(huà)的方式進(jìn)行識(shí)記，在記憶字形的同時(shí)學(xué)習(xí)了筆順，為后邊的寫(xiě)字做好準(zhǔn)備。

二、滲透漢字字理，重視識(shí)字方法

眾所周知，中國(guó)的漢字是表意文字，祖先運(yùn)用象形、會(huì)意、指示、形聲、轉(zhuǎn)注和假借的方法創(chuàng)造了漢字。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。字理識(shí)字就是充分利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生識(shí)記字形的同時(shí)，理解字義。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要滲透漢字字理，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。六書(shū)中的象形、會(huì)意、形聲字在小學(xué)階段運(yùn)用頻繁，利用象形、會(huì)意、形聲字的特點(diǎn)分類(lèi)對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)能提高識(shí)字效率。在教學(xué)中以形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和研究生字，并在學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用已掌握的生字，從而達(dá)到在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材在漢字家園板塊中安排了豐富的識(shí)字環(huán)境，教師要抓住契機(jī)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要善于揭示漢字字形字理的奧秘，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力，提高識(shí)字的質(zhì)量與品位。如教材中的“日、月、山、石”等就是最簡(jiǎn)單的象形字，這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生讀字看圖展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字歸納學(xué)法再組織自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教學(xué)長(zhǎng)春版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)漢字家園（一）的第一課時(shí)，就在注意到這一課主要以會(huì)意字為主。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法會(huì)意字也很容易掌握。教學(xué)中注意教給學(xué)生方法，“突”字從“穴”從“犬”，表示猛犬從洞孔中猝然沖出的意思。教者可聯(lián)系課文插圖進(jìn)行講解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察本課生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)會(huì)意字的興趣，感受祖先造字的智慧。

三、識(shí)字用字結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！弊鳛榻處熞欢ㄒ羞@樣的意識(shí)：識(shí)字服務(wù)于生活，也來(lái)源于生活。學(xué)生豐富的社會(huì)實(shí)踐為他們的識(shí)字提供了廣闊的資源。學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在課堂教學(xué)中，要把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)整合，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線(xiàn)并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活，與學(xué)過(guò)的知識(shí)，與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率。隨文識(shí)字遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，有效減輕了識(shí)字量，也減少了識(shí)字的返生率。只有在閱讀中將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿(mǎn)生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

漢字記載和傳承著中國(guó)文化，是中國(guó)文化的重要組成部分，可以說(shuō)是中國(guó)文化的基石。識(shí)字是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，我們語(yǔ)文教師，在教學(xué)漢字的同時(shí)，也是在傳播祖國(guó)的文化。語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但在公開(kāi)課上很少有老師選擇上識(shí)字寫(xiě)字課，或許是因?yàn)樽R(shí)字寫(xiě)字課比較枯燥乏味，不易創(chuàng)新，難出亮點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，要成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，就一定要靜下心來(lái)，除去浮躁，和學(xué)生一起走進(jìn)漢字，走進(jìn)中國(guó)文化。