識字教學(xué)初探

李秀娥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，識字教學(xué)是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，也是閱讀寫作的基礎(chǔ)。這不難看出識字教學(xué)的重要性。另外，從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。因此，識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為小學(xué)低年級語文教師，夯實(shí)識字教學(xué)，為閱讀奠定基礎(chǔ)顯得尤為重要。經(jīng)過幾年的小學(xué)低年級語文教學(xué)，對識字教學(xué)有了自己的思考和點(diǎn)滴體會。

一、依據(jù)特點(diǎn)，尋找識記生字的方法

中國的方塊字博大精深、韻味無窮。但孩子們初看起來卻是一個個枯燥無味的符號，再加上兒童的思維以形象直觀為主，因此學(xué)習(xí)漢字就成為了一件被動消極的事。孩子們一味地被動識字，識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要在起步階段利用多種途徑來營造識字教學(xué)，調(diào)動起兒童識字的興趣，激發(fā)孩子去體驗(yàn)識字的樂趣。這樣，學(xué)生才能樂于識字，識字的效果才能有效。

在教學(xué)象形字時，如“火、山、石、木”等時，引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字形和事物本身的形狀密切相連，從而輕而易舉的記住生字。在教學(xué)會意字和指示字時，借助會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪， 三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她 、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。也找來圖畫或者自己親手繪制圖畫，讓學(xué)生觀察字的特點(diǎn)從而識記生字。在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

除了利用圖畫識字以外，還采用猜字謎、編兒歌的形式識字，這些方法都將漢字這一抽象的符號直觀化，學(xué)生學(xué)得輕松，不但記住了漢字，也對中國的漢字文化深深吸引。學(xué)生掌握了識記生字的方法，學(xué)習(xí)生字就會變被動為主動，怎么會學(xué)不好祖國的文字呢？

二、巧設(shè)游戲，激發(fā)識字興趣

喜歡做游戲是兒童的天性，兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡參與到集體活動中。在教學(xué)中采用簡單可行的游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣。如：如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，將兒童喜歡做的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。興趣是最好的老師，也是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在課堂上感受到了游戲識字的樂趣，自然對識字就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)步的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谧R字教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助學(xué)生把抽象的符號形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)給人以無限的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生的想象淋漓盡致的發(fā)揮，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如：教學(xué)二年級上冊“讓我們更健壯”一課時，課上讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流淌，讓一個個靜止的生字都活起來，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)卦凇爱嫛迸c“字”的巧妙結(jié)合中，使學(xué)生生動地識字，主動地識字。

四、實(shí)踐活動，讓識字興趣盎然

教師從兒童的生活中，從兒童的實(shí)踐活動中尋找識字的落腳點(diǎn)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和钪械囊粋€必不可少的部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。每次活動要有主題，讓學(xué)生主動動手、動腦去收集資料，并小組內(nèi)交流收獲。交流之后，還可以模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“生字超市”、“生字運(yùn)動會”、“漢字的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。當(dāng)學(xué)生有了自己的識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

五、制作“識字課本”，讓識字與生活相連

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，和學(xué)生一起動手制作“識字課本”。把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓識字與學(xué)生的生活相連。比如：把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有報刊雜志等等，都可以作為學(xué)生識字的最好教材。讓學(xué)生收集起來，通過剪一剪、畫一畫、貼一貼、訂一訂、寫一寫，就成了圖文并茂的“識字課本”。并且在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理、編排的過程，實(shí)現(xiàn)了對識字的積累與自我能力的超越。一學(xué)期下來，每個學(xué)生手里都有一本自己的識字課本，同學(xué)間可以交換閱讀，這樣，在交流中學(xué)生又?jǐn)U大了識字量。在學(xué)期末，班級對所有的識字課本進(jìn)行評比，評出優(yōu)秀者給予獎勵，這樣，獲獎?wù)咴跇s譽(yù)的激勵下，期待著制作出更加精美的識字課本。沒有獲獎的學(xué)生在榜樣的鼓舞下，謙虛努力的制作出更好的識字課本。

六、增加識字量，為閱讀奠定基礎(chǔ)

識字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就有了閱讀的能力。這時教師一定要抓住時機(jī)，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，并指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。在教學(xué)中，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：抓住孩子愛聽故事的年齡特點(diǎn)，從而激發(fā)閱讀興趣。在課余時間，會經(jīng)常給學(xué)生講一些有趣的童話故事，每到這時 ，教室里總是安靜的，孩子們聚精會神地聽，眼睛里充滿了對知識的渴求。一段時間后，便指導(dǎo)他們自己去讀故事書，告訴他們還有更多的故事在里面。

探索識字教學(xué)的路是漫長的，做好識字教學(xué)工作也不是一蹴而就的，在這條路上不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，夯實(shí)識字教學(xué)，為閱讀教學(xué)打好堅實(shí)基礎(chǔ)。