構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的思考

張曉

摘 要：素質(zhì)教育自從引入我國以來，一直受到各方面的高度關(guān)注。隨著我國素質(zhì)教育研究的進(jìn)一步深入，將素質(zhì)教育與科學(xué)的評價體系掛鉤，構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系，成為有效實施素質(zhì)教育的基本保證，也成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高管理水平的有效手段。要建立科學(xué)有效的素質(zhì)教育評價體系，需要從我國的實際情況出發(fā)，深入理解素質(zhì)教育評價的概念，全面探討素質(zhì)教

育評價體系的意義、依據(jù)和原則。 關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)；評價體系

現(xiàn)行的初中學(xué)生評價制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不適應(yīng)，這幾乎已經(jīng)成了教育界人士的一致看法。它的弊端顯而易見：強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵的功能；片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生全面發(fā)展；過分注重學(xué)習(xí)成績，忽視個性差異，抑制了個性潛能的發(fā)展；過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程，評價方法單一，基本是“一考定終身”，唯分?jǐn)?shù)論的消極影響嚴(yán)重，違背了素質(zhì)教育的要求。因此加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的行動研究，建立與完善能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程具有重大現(xiàn)實意義。

一、素質(zhì)教育評價體系的含義

素質(zhì)教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的發(fā)展變化的各種因素進(jìn)行的價值判斷。從這個定義中可以總結(jié)三個要點(diǎn)：一是素質(zhì)教育評價的實質(zhì)是 “價值判斷 ”。二是素質(zhì)教育評價的對象是 “受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的各種因素”。三是素質(zhì)教育評價的價值標(biāo)準(zhǔn)。價值標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象進(jìn)行認(rèn)識和評價時所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。總之，所謂素質(zhì)教育評價體系，就是指依照素質(zhì)教育的目的、要求和教育的原則及其價值標(biāo)準(zhǔn)而建立起來的，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸多因素所進(jìn)行的價值判斷的一系列的方法、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。

二、構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的意義

素質(zhì)教育的評價體系是有效實施素質(zhì)教育的基本保證，是促進(jìn)學(xué)校教育管理的科學(xué)化、制度化，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的有效手段。

1.全面有效實施素質(zhì)教育的基本保證

長期以來，我國的各級各類學(xué)校在應(yīng)試教育的思想觀念影響下，不同程度地存在著教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展相脫節(jié)的傾向。在中小學(xué)教育中，片面追求升學(xué)率，只重視少數(shù)尖子學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，輕視德育和體育，忽視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高等教育中，也存在重智育、分?jǐn)?shù)，輕德育、能力；重知識傳授，輕素質(zhì)培養(yǎng)；重理論，輕實踐等不良傾向。在傳統(tǒng)教育觀念影響下，教育評價體制不完善，教育評價的導(dǎo)向不正確。因此，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，就必須改革傳統(tǒng)的教育評價制度，建立起適應(yīng)素質(zhì)教育要求，服從和服務(wù)于素質(zhì)教育需要的科學(xué)、完整的素質(zhì)教育評價體系，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能。

2.提高教育質(zhì)量的有效手段

從教育評價的發(fā)展趨勢看，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，這是當(dāng)今教育改革的根本目的。從深化教育改革的角度看，素質(zhì)教育要求改革傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，圍繞提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量開展改革實驗。美國著名的教育家泰勒曾說：“教育目標(biāo)的分析、教育的評價和教育計劃，是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在評估教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導(dǎo)計劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價計劃的修正，他們是互為循環(huán)的，因此教育評價正可促進(jìn)教育的正常化。 ”可見，科學(xué)的教育評價體系在教育決策、教育管理和教育改革等方面都具有強(qiáng)大的推動力。

三、構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的依據(jù)

構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的依據(jù)多種多樣，但其中最主要的有以下三種依據(jù)：

1.以“人的全面發(fā)展 ”學(xué)說為依據(jù)

馬克思主義經(jīng)典作家認(rèn)為，人的全面發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，指人的勞動能力即 “體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用”。表現(xiàn)在人與社會交往的過程中，是對社會關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神、道德、情感諸方面的全面和諧地發(fā)展。馬克思、恩格斯還認(rèn)為，人的全面發(fā)展，不只是個體的發(fā)展，而且是“使社會全體成員的才能得到全面的發(fā)展?！边@就深刻地揭示了人的全面發(fā)展的意義，為我們建立素質(zhì)教育評價體系奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

2.以素質(zhì)教育的目的和教育法規(guī)為依據(jù)

建立科學(xué)的素質(zhì)評價體系，首先必須明確素質(zhì)教育的目的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出 ：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就 ‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@就明確了當(dāng)前我國素質(zhì)教育的目的。從現(xiàn)代教育學(xué)和現(xiàn)代社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求來看，全面素質(zhì)教育就是一種以培養(yǎng)和提高受教育者的全面素質(zhì)為目的，以造就高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的新人為宗旨的教育。

3.以教育實踐和教育改革的經(jīng)驗為依據(jù)

教育活動是一項社會實踐活動，實踐表明，教育評價體系絕不是憑空產(chǎn)生的，它是對以往評價體系的改革和揚(yáng)棄。因此，既要以教育理論、心理學(xué)理論和教育目的為依據(jù)，也要把教育實踐和教育改革的經(jīng)驗作為構(gòu)建教育評價體系的重要依據(jù)。實踐是認(rèn)識的前提，而認(rèn)識始于經(jīng)驗。我們既要承認(rèn)理論的指導(dǎo)作用，同時也要重視實踐經(jīng)驗對于教育評價的借鑒意義。當(dāng)前，素質(zhì)教育正處于探索、發(fā)展階段，由于各方面的高度重視和積極參與，無論在理論探討還是在教育改革和教育實踐中都已積累和總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是建立素質(zhì)教育評價體系時的重要依據(jù)。

當(dāng)今世界科技日益發(fā)展進(jìn)步，要使一個國家在世界立于不敗之地，必須憑借其綜合國力，因此，國民素質(zhì)的普遍提高顯得尤為迫切，而學(xué)生素質(zhì)教育，正是整個國民素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，忽視這一環(huán)節(jié)將對國家、社會造成不可估量的損失。為此，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)校教育中全面展開和提高，為新世紀(jì)、新人類打下良好的教育基礎(chǔ)，為我國實現(xiàn)國家繁榮昌盛、民族興旺發(fā)達(dá)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。