河南某校企合作模式下大學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系*

姚恩菊

中國.鄭州工商學(xué)院(河南鄭州) 451400 E-mail:baihehua402@163.com

河南某校企合作模式下大學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系*

姚恩菊

中國.鄭州工商學(xué)院(河南鄭州) 451400 E-mail:baihehua402@163.com

目的:探討校企合作模式下大學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系。方法:采用大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷和創(chuàng)業(yè)能力評價問卷對某學(xué)院386名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:校企合作班學(xué)生的職業(yè)成熟度、創(chuàng)業(yè)能力顯著高于普通班學(xué)生(t=2.56,2.32;P＜0.05)。創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)(r=0.54,P＜0.01),人際交往、職業(yè)自我、主動性對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著正向預(yù)測作用,預(yù)測力分別為18.6%、8.5%、2.6%。學(xué)生干部、參與并組織社團(tuán)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于一般學(xué)生(F=3.78,10.77;P＜0.001);在大城市生活的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力顯著強(qiáng)于其他地方生活的學(xué)生(F=3.31,P＜0.05);母親為碩士以上教育水平的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力顯著高于母親文化程度為本科及以下水平的學(xué)生(F=4.60,P＜0.01)。結(jié)論:校企合作模式下,大學(xué)生的職業(yè)成熟度、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展較好,職業(yè)成熟度正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)能力。

職業(yè)成熟度;創(chuàng)業(yè)能力;大學(xué)生;校企合作;回歸分析

校企合作有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。目前,一些職業(yè)類院校通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)雙師型教師、學(xué)生到企業(yè)對口培訓(xùn)等方式培養(yǎng)適合企業(yè)、市場需求的畢業(yè)生。河南某學(xué)院在建校之初,尊重教育發(fā)展規(guī)律和市場競爭機(jī)制,清晰定位學(xué)生發(fā)展的角色,重視自身質(zhì)量建設(shè)。日常學(xué)生管理中,一直堅持素質(zhì)教育五項工程,尤其重視社會實踐工程,開啟地方高校與著名企業(yè)的合作歷程,以實現(xiàn)學(xué)生與社會的有效接軌。創(chuàng)業(yè)能力是一種特殊能力,具有較強(qiáng)實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征,是一種把自己或他人的市場創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力,是一種自我謀職的能力[2]。在以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)政策導(dǎo)引下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育成為高校就業(yè)指導(dǎo)的研究熱點。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育處于探索階段,我國大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)意愿不高、創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高、創(chuàng)業(yè)實踐缺乏規(guī)劃,結(jié)果往往是創(chuàng)業(yè)不成功[3]。這與大學(xué)生的職業(yè)成熟度整體水平不高有關(guān)[4]。職業(yè)成熟度是個人對做出職業(yè)決策所需條件的知曉程度以及選擇的現(xiàn)實性和一致性程度,職業(yè)成熟度越高,職業(yè)決策能力越強(qiáng),求職更為主動、合理[5]。男性的職業(yè)成熟度更高,職業(yè)自主性選擇更高[6]。如果一個人能夠根據(jù)自己的心理特點及職業(yè)要求,讓二者進(jìn)行合理、科學(xué)的匹配,做出自己的職業(yè)選擇,采取客觀可行的措施,最終會獲得職業(yè)成功[7-8]。本研究選取某學(xué)院普通班學(xué)生和校企合作班學(xué)生為調(diào)查對象,著重探討:①普通班學(xué)生和校企合作班學(xué)生的職業(yè)成熟度、創(chuàng)業(yè)能力的差異;②職業(yè)成熟度對創(chuàng)業(yè)能力的影響作用及機(jī)制。以期為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力教育提供理論參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

按照整群隨機(jī)抽樣的方法對某學(xué)院普通班和校企合作班的400名大學(xué)生進(jìn)行問卷測試,剔除人口學(xué)信息填寫不全等廢卷,共回收有效問卷386份。其中,普通班學(xué)生198人(男生60名,女生138名),校企合作班學(xué)生188人(男生72名,女生116名)。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生職業(yè)成成熟度問卷 劉利敏、張大均等[9]編制,共29項,其中3.4.5.6.14和15為反向計分,采用5點計分法,從"很不符合"到"非常符合",包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個1級維度,職業(yè)自我知識、專業(yè)知識、人際交往策略知識、職業(yè)世界知識、獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性、功利性9個2級維度。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.808,兩個1級維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.802、0.584,9個2級維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.660、0.675、0.625、0.680、0.598、0.618、0.591、0.695、0.678。

1.2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價問卷 韓晨光、曲紹衛(wèi)等[2]編制,問卷修訂后共25項,采用5點計分法,從"很不符合"到"非常符合",包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力3個維度。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度為0.912,3個維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.855、0.789、0.767。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié) 果

2.1 普通班學(xué)生與校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的差異

從表1可以看出,普通班學(xué)生與校企合作班學(xué)生在職業(yè)成熟度、人際交往、獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性、功利性、職業(yè)決策態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面均差異顯著(P＜0.05),校企合作班學(xué)生的職業(yè)成熟度、人際交往、獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性、職業(yè)決策態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力顯著高于普通班學(xué)生,校企合作班學(xué)生的功利性顯著低于普通班學(xué)生。

表1 普通班學(xué)生與校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的差異比較(±s)

表1 普通班學(xué)生與校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的差異比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

班 級職業(yè)成熟度職業(yè)自我專業(yè)知識人際交往職業(yè)世界職業(yè)決策知識獨立性主動性普通班學(xué)生3.31±0.45 3.56±0.75 3.06±0.70 3.26±0.78 3.49±0.74 3.35±0.58 3.58±0.85 3.49±0.84校企合作班學(xué)生3.41±0.35 3.55±0.64 3.12±0.61 3.41±0.63 3.56±0.60 3.42±0.43 3.93±0.71 3.65±0.77 t -2.56*0.08-0.89-2.01*-1.11-1.31-4.41***-2.01*班 級自信心現(xiàn)實性功利性職業(yè)決策態(tài)度創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)科技能力創(chuàng)業(yè)管理能力創(chuàng)業(yè)能力普通班學(xué)生3.11±0.87 3.55±0.85 2.77±0.83 3.27±0.42 3.35±0.73 3.44±0.59 3.41±0.60 3.40±0.56校企合作班學(xué)生3.33±0.80 3.79±0.76 2.60±0.77 3.41±0.37 3.83±0.67 3.36±0.61 3.65±0.58 3.63±0.55 t -2.53*-2.91**2.07*-3.49**-3.41**1.38-2.38*-2.32*

2.2 校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)

由表2的結(jié)果可知,職業(yè)自我、人際交往、職業(yè)世界、主動性、自信心、現(xiàn)實性、職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力均呈顯著正相關(guān)(P＜0.05),專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)能力均呈顯著正相關(guān)(P＜0.01),獨立性與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理能力均呈顯著正相關(guān)(P＜0.05),獨立性與創(chuàng)業(yè)精神呈顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.05)。

表2 校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)(r)

表3 校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度對創(chuàng)業(yè)能力的逐步多元回歸分析

2.3 校企合作班學(xué)生職業(yè)成熟度對創(chuàng)業(yè)能力的影響

以職業(yè)自我、專業(yè)知識、人際交往、職業(yè)世界、獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性、功利性為自變量,以創(chuàng)業(yè)精神為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析,發(fā)現(xiàn)職業(yè)自我、現(xiàn)實性、人際交往、自信心是創(chuàng)業(yè)精神的有效預(yù)測變量,聯(lián)合解釋變異量為26.6%。以職業(yè)自我、專業(yè)知識、人際交往、職業(yè)世界、主動性、自信心、現(xiàn)實性為自變量,以創(chuàng)業(yè)科技能力為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析,發(fā)現(xiàn)職業(yè)世界、人際交往、自信心是創(chuàng)業(yè)科技能力的有效預(yù)測變量,其聯(lián)合解釋變異量為22.6%。以職業(yè)自我、人際交往、職業(yè)世界、獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性為自變量,以創(chuàng)業(yè)管理能力為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析,發(fā)現(xiàn)人際交往、職業(yè)自我、獨立性是創(chuàng)業(yè)管理能力的有效預(yù)測變量,其聯(lián)合解釋變異量為28.9%。以職業(yè)自我、專業(yè)知識、人際交往、職業(yè)世界、主動性、自信心、現(xiàn)實性為自變量,以創(chuàng)業(yè)能力為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析,發(fā)現(xiàn)人際交往、職業(yè)自我、主動性是創(chuàng)業(yè)能力的有效預(yù)測變量,其聯(lián)合解釋變異量為29.7%。

對表3做進(jìn)一步分析,職業(yè)自我、人際交往對創(chuàng)業(yè)精神的解釋力分別為14.1%、4.6%,即職業(yè)決策知識對創(chuàng)業(yè)精神的聯(lián)合解釋變異量為18.7%;現(xiàn)實性、自信心對創(chuàng)業(yè)精神的解釋力分別為5.3%、2.6%,即職業(yè)決策態(tài)度對創(chuàng)業(yè)精神的聯(lián)合解釋變異量為7.9%。職業(yè)世界、人際交往對創(chuàng)業(yè)科技能力的解釋力分別為14.4%、5.8%,即職業(yè)決策知識對創(chuàng)業(yè)科技能力的聯(lián)合解釋變異量為20.2%;自信心對創(chuàng)業(yè)科技能力的解釋力為2.4%,即職業(yè)決策態(tài)度對創(chuàng)業(yè)科技能力的解釋變異量為2.4%。人際交往、職業(yè)自我對創(chuàng)業(yè)管理能力的解釋力分別為19.2%、5.9%,即職業(yè)決策知識對創(chuàng)業(yè)管理能力的聯(lián)合解釋變異量為25.1%;獨立性對創(chuàng)業(yè)管理能力的解釋力為2.3%,即職業(yè)決策態(tài)度對創(chuàng)業(yè)管理能力的解釋變異量為2.3%。人際交往、職業(yè)自我對創(chuàng)業(yè)能力的解釋力分別為18.6%、8.5%,即職業(yè)決策知識對創(chuàng)業(yè)能力的聯(lián)合解釋變異量為27.1%;主動性對創(chuàng)業(yè)能力的解釋力為2.6%,即職業(yè)決策態(tài)度對創(chuàng)業(yè)能力的解釋變異量為2.6%。

2.4 校企合作班學(xué)生人口學(xué)變量與創(chuàng)業(yè)能力的差異

由表4可以看出,創(chuàng)業(yè)管理能力的性別差異顯著(P＜0.05),男生的創(chuàng)業(yè)管理能力顯著好于女生;創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力在是否學(xué)生干部方面差異顯著(P＜0.01),學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力顯著好于一般學(xué)生;創(chuàng)業(yè)精神在是否參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面差異顯著(P＜0.05),參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神顯著低于沒有參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生。對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力分別做參與社團(tuán)、家庭居住地、父母教育程度的一元方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力在參與社團(tuán)、母親教育程度方面差異顯著(P＜0.01),創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力在家庭居住地方面差異顯著(P＜0.05),創(chuàng)業(yè)精神在父親教育程度方面差異顯著(P＜0.05)。進(jìn)一步事后比較(LSD)發(fā)現(xiàn),參與并組織社團(tuán)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力顯著好于沒參與、參與但沒有組織的學(xué)生;居住地為大城市的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力顯著好于其他地方的;父親為碩士以上教育水平的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神顯著好于其他;母親為碩士以上教育水平的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)科技能力、創(chuàng)業(yè)能力顯著好于其他,母親為碩士以上教育水平的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力顯著好于中學(xué)及以下。

表4 校企合作班學(xué)生人口學(xué)變量與創(chuàng)業(yè)能力的差異

3 討 論

3.1 校企合作班學(xué)生和普通班學(xué)生的差異

研究發(fā)現(xiàn),校企合作班學(xué)生的職業(yè)成熟度、創(chuàng)業(yè)能力顯著高于普通班學(xué)生。校企合作模式實現(xiàn)了學(xué)做合一,學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時,增加了實踐的機(jī)會,可以培養(yǎng)學(xué)生處于實際工作環(huán)境的基本素質(zhì),熟悉自己所學(xué)專業(yè)知識與具體實踐的關(guān)系,從而能夠在學(xué)習(xí)中有的放矢,互相促進(jìn),為學(xué)生學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供良好的平臺。校企合作班的學(xué)生接觸與專業(yè)相符的工作環(huán)境,促進(jìn)他們較早地思考自己的職業(yè)方向,職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)清晰,職業(yè)執(zhí)行力強(qiáng),往往容易對職業(yè)發(fā)展做出恰當(dāng)、合理的選擇,職業(yè)成熟度就越高,創(chuàng)新能力就越強(qiáng)[10]。職業(yè)成熟度成為評估大學(xué)生職前準(zhǔn)備工作程度與職業(yè)心理發(fā)展水平的重要依據(jù),對職業(yè)成熟度的干預(yù)研究逐漸受到重視,目前對大學(xué)生職業(yè)成熟的有效干預(yù)方式為課程輔導(dǎo)、個體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)[11]。特別是在高校職業(yè)輔導(dǎo)需求量相對較大,職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)人員數(shù)量偏少的實際情況下,課程形式的干預(yù)更為經(jīng)濟(jì)適用,謝員、龍立榮用實驗組、對照組前后測的干預(yù)方式證實了課程輔導(dǎo)的功效[12]。校企合作班通過課程輔導(dǎo)和實地實踐的方式有效干預(yù)了職業(yè)成熟度。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于它的實踐性,而良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力只有在創(chuàng)業(yè)實踐中才能得到磨練和提高,所以校企合作模式本身就滲透著創(chuàng)業(yè)教育文化和專業(yè)技能培養(yǎng),校企合作班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力就較強(qiáng)[13]。

3.2 校企合作班學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的特征

男生的創(chuàng)業(yè)管理能力顯著高于女生。這和我們國家傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式有關(guān)"性別不同,教育方式不同",社會普遍認(rèn)為女孩偏柔弱、害羞,男孩偏大膽、調(diào)皮,長此以往就形成了相對應(yīng)的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式:男生勇敢剛強(qiáng),獨立性強(qiáng),不拘小節(jié),好動、好想、好問;女生遵紀(jì)守法、細(xì)微耐心、文靜怯懦、情感脆弱等。傳統(tǒng)觀念無意識地潛移默化到他們的內(nèi)心,因此男生易逞強(qiáng)好勝,主動出擊。這與劉志研究中男生的創(chuàng)業(yè)意向較高保持一致[14]。學(xué)生干部、參與并組織社團(tuán)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力顯著高于一般學(xué)生。參與并組織社團(tuán)的學(xué)生是學(xué)生干部的重要組成部分,他們作為學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的橋梁,要擁有廣博的知識和較高的心理素質(zhì),跟上時代發(fā)展的步伐,具有高度的主人翁意識,才能夠游刃有余地發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。學(xué)生工作的推陳出新,給予了創(chuàng)新實踐的機(jī)會,提高了他們的創(chuàng)業(yè)能力。參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神偏低,可能與在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中深入了解創(chuàng)業(yè)的艱辛有關(guān),視野越寬,事業(yè)越大,坎坷越多,風(fēng)險越大,甚至經(jīng)歷數(shù)次失敗和長期貧窮,這無形中打擊了他們創(chuàng)業(yè)的信心。在大城市生活的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)于其他地方的,城市長大的孩子有先天的環(huán)境優(yōu)勢,教育資源先進(jìn),接觸事物新穎,經(jīng)濟(jì)壓力較小,父母也往往支持孩子的自主意愿。母親的文化程度越高,孩子的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)。母親是孩子的第一位撫養(yǎng)者,具有較高文化修養(yǎng)的母親,思維方法和知識技能水平也相對較高,往往是以民主型家庭教養(yǎng)方式管理孩子,善于使用鼓勵、引導(dǎo)、贊許等教育方式對待子女,民主和諧的氛圍容易培養(yǎng)孩子的自信心和自尊心,這是創(chuàng)業(yè)的前提也是必備條件。

3.3 職業(yè)成熟度對校企合作班學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響

創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)自我、專業(yè)知識、人際交往、職業(yè)世界、主動性、自信心、現(xiàn)實性均呈顯著正相關(guān),人際交往、職業(yè)自我、主動性對創(chuàng)業(yè)能力具有顯著正向預(yù)測作用。LinkedIn創(chuàng)始人、董事長Reid Hoffman強(qiáng)調(diào)了人際關(guān)系對創(chuàng)業(yè)的重要性,他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者需要團(tuán)隊成立公司,需要同行建立職業(yè)伙伴關(guān)系,需要主動助人以獲得引薦;紅杉資本中國基金創(chuàng)始及執(zhí)行合伙人沈南鵬認(rèn)為人際關(guān)系是考查創(chuàng)業(yè)者的首要標(biāo)準(zhǔn),因為只有交流過程才能提取精華。職業(yè)自我知識是個體對自己的能力、優(yōu)缺點、優(yōu)劣勢、興趣和愛好的掌握程度[15]。校企合作班學(xué)生已經(jīng)深入到工作崗位,認(rèn)識問題往往從現(xiàn)實情況出發(fā),職業(yè)決策過程中對自己具有的優(yōu)劣勢、自己喜歡的職業(yè)具有清晰的認(rèn)識和合理的定位,職業(yè)自我認(rèn)識更準(zhǔn)確,做到知己知彼。通過透徹的分析,個體及時調(diào)整就業(yè)心態(tài),合理規(guī)劃就業(yè)前景,錘煉職業(yè)素質(zhì),提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[16]。主動性是個體在職業(yè)決策過程中的積極準(zhǔn)備程度,主動性是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)[17]。充分調(diào)動在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性,可以提高他們的創(chuàng)業(yè)能力[18]。

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The Relationship between College Students'Career Maturity and Entrepreneurial Ability under the College Enterprise Cooperation

Yao Enju
Zhengzhou Technology and Basiness University,Zhengzhou 451400,China

Objective:To investigate the relationship between college students'career maturity and entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation.Methods:A total of 386 college students were investigated with the College Students Career Maturity Questionnaire and Entrepreneurial Ability Evaluation Questionnaire.Results:The college students'career maturity and entrepreneurial ability of the college enterprise cooperation was significantly higher than the ordinary students(t=2.56,2.32;P＜0.05).There was a significantly positive correlation between entrepreneurial ability and career maturity(r=0.54,P＜0.01).Interpersonal communication,professional self,the initiative could significantly forecast entrepreneurial ability,the predictive power were 18.6%,8.5%,2.6%.The entrepreneurial ability of student cadres was significantly higher than that of general students(F=3.78,10.77;P＜0.001).The students who lived in big cities had significantly more entrepreneurial ability than students who lived in other places(F=3.31,P＜0.05).The students'entrepreneurial ability of the mother with master education was significantly higher than others(F=4.60,P＜0.01).Conclusion:The students'career maturity and entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation are better,the career maturity can significantly forecast entrepreneurial ability.

Career maturity;Entrepreneurial ability;College students;College enterprise cooperation;Regression analysis

R395.9

A

1005—1252(2016)11—1679—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.021

2016-05-10)

http://www.cjhp.com.cn/

河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課題(編號:JYB2015071)