師范大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與自我效能和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

張少波 孔艷玲

中國.曲阜師范大學(xué)(山東曲阜) 273165 △通訊作者 E-mail:kongyan.ling@163.com

師范大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與自我效能和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

張少波 孔艷玲△

中國.曲阜師范大學(xué)(山東曲阜) 273165 △通訊作者 E-mail:kongyan.ling@163.com

目的:探討師范大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持對自我效能和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)。方法:采用領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表(LBUS)對384名師范大學(xué)生進行調(diào)查,通過多元線性逐步回歸分析檢驗領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)。結(jié)果:①大學(xué)生PSSS總分為(51.39±5.52)分,GSES總分為(28.47±2.28)分,LBUS總分為(62.03±7.46)分;②雙變量相關(guān)分析顯示,領(lǐng)悟社會支持、自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間均存在不同程度的負相關(guān)性(P＜0.01);③領(lǐng)悟社會支持在自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介效應(yīng)顯著,中介效應(yīng)為0.1495(P＜0.01),中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0.3660,直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0.6340,中介效應(yīng)與直接效應(yīng)之比為0.5772。結(jié)論:師范大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持在自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介效應(yīng)。

師范大學(xué)生;領(lǐng)悟社會支持;自我效能;學(xué)習(xí)倦怠;中介效應(yīng)

近年來,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題備受高校教育工作者的重視。有學(xué)者認為[1],大學(xué)生在一定程度上存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,盡管還沒有達到嚴重化的程度,但是形勢不容樂觀。所謂學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,因?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣或因?qū)W業(yè)壓力以及其他個人心理層次上的因素,而表現(xiàn)出來的情緒低沉、行為回避、成就感低的消極心理狀態(tài),及產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)行為[2]。學(xué)習(xí)倦怠不僅會使大學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性,降低學(xué)習(xí)質(zhì)量,影響心理健康[3],也不利于學(xué)校人才的培養(yǎng)。因此,關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題,無論是對提高大學(xué)生的身心健康水平和完善其人格的發(fā)展,還是對提高教學(xué)質(zhì)量,都具有重要的理論和實踐意義。

如何解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題,是當(dāng)前教育工作者需要認真思考的課題。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素有多種,既有社會、學(xué)校因素,也有個人因素。深入了解影響學(xué)習(xí)倦怠的各種因素及其關(guān)系,對解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題將有重要幫助與指導(dǎo)作用。鑒此,于2015年10月間,本研究采用問卷調(diào)查的方法,對某師范院校大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持、自我效能及學(xué)習(xí)倦怠狀況進行了調(diào)查,旨在了解影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的變量因素,深入探討領(lǐng)悟社會支持在大學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用,為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防及干預(yù)等提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣的方法,隨機抽取2015年10月份在曲阜師范大學(xué)不同專業(yè)和不同年級的全日制在校本科大學(xué)生400名進行問卷調(diào)查,其中經(jīng)檢核、剔除填答不全和規(guī)律性作答卷16份,共計有效問卷384份(96.0%)。其中,一年級大學(xué)生96名(25.0%),二年級大學(xué)生97名(25.26%),三年級大學(xué)生98名(25.52%),四年級大學(xué)生93名(24.22%);男生108名(45.42%),女生186名(45.42%);年齡18～23(20.35±1.36)歲;文科生172名(44.79%),理科214名(55.21%);農(nóng)村學(xué)生215名(55.99%),城鎮(zhèn)學(xué)生169名(44.01%)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 ①領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)[4]:該量表共12個自評項目,分為家庭支持(4個條目)、朋友支持(4個條目)和其他支持(4個條目),條目可分為家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩類。每個條目以1～7級計分,從極不同意到極同意。得分范圍12～84分,＜28分為低水平,29～56分為中等水平,57～84分為高水平。其中領(lǐng)悟家庭內(nèi)支持得分范圍4～28分,＜9分為低水平,10～18分為中等水平,19～28分為高水平;領(lǐng)悟家庭外支持得分范圍8～56分,＜19分為低水平,20～39分為中等水平, 40～56分為高水平。以總分反映個體感受到的社會支持總程度,得分越高表示患者領(lǐng)悟社會支持狀況越好。根據(jù)大學(xué)生的實際情況,參考相關(guān)文獻[5],將原量表的領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持改成老師、同學(xué)的支持,采用7級計分,分數(shù)越高,說明領(lǐng)悟社會支持的水平越高;②一般自我效能感量表(GSES)[6]:該量表共有10個條目,采用Likert 4級評分,患者根據(jù)自己的實際情況回答“完全不正確”“有點正確”“多數(shù)正確”或“完全正確”,分別記1～4分,總分為10～40分,得分越高說明患者的自我效能感越高。得分＜20分為自我效能感偏低,20～30分為自我效能感中等,＞30分為自我效能感較高;③大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表(LBUS)[7]:該量表由連榕等人于2005年編制,包含情緒低落(8個條目)、行為不當(dāng)(6個條目)和成就感低(6個條目)3個維度,共20個條目,條目采用1～5級評分,各維度總分相加為學(xué)習(xí)倦怠的總分,總分為20～100。分值越高,表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。學(xué)習(xí)倦怠得分除以總項目數(shù)為個體學(xué)習(xí)倦怠程度的得分,3個維度的項目均分＜3分為無倦怠,有1個維度的項目均分≥3分為輕度倦怠,2個維度的項目均分≥3分為中度倦怠,3個維度的項目均分≥3分為重度倦怠。該量表在大學(xué)生群體中有良好的信效度[8]。

1.2.2 調(diào)查方法 于每個專業(yè)中的1～4年級各隨機選取2個班級,以班級為單位進行團體施測。測試前,首先對本研究調(diào)查人員進行問卷知識培訓(xùn),使其能夠掌握問卷的內(nèi)容與調(diào)查方法,然后,本研究調(diào)查人員告知各班級輔導(dǎo)員,在其協(xié)助下,深入到各年級教室,向大學(xué)生說明調(diào)查的目的、意義,打消被試顧慮,取得其配合。由本研究人員向被試大學(xué)生講解問卷填寫的要求,鼓勵真實作答。填完后當(dāng)場回收問卷。為保證作答的真實性,問卷采用無記名方式作答,所有問卷完成后,由本研究調(diào)查人員將每一份資料進行編號和復(fù)查,形成數(shù)據(jù)庫。以一般資料填寫不完整、問卷規(guī)律性作答及項目漏答等作為無效問卷的標(biāo)準。

1.3 統(tǒng)計處理

所有問卷資料均錄入Epidata 3.1數(shù)據(jù)庫,采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包和AMOS 7.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,計數(shù)資料采用百分率(%)表示,計量資料采用(±s)表示,進行Pearson相關(guān)分析線性回歸分析和中介效應(yīng)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持、自我效能及學(xué)習(xí)倦怠評分

本組大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表總評分為(62.03± 7.46)分,總均分(3.10±0.62)分,處于中度學(xué)習(xí)倦怠程度。其中,大學(xué)生情緒低落、行為不當(dāng)、低成就感等維度評分分別為(21.26±5.44)分、(18.96±3.31)分、(21.82±2.67)分。無、輕度、中度、重度學(xué)習(xí)倦怠者所占比例分別為28.16%,26.33%,45.72%, 9.79%;大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持量表總評分為(51.39 ±5.52)分,處于中等水平,其中,領(lǐng)悟家庭內(nèi)支持得分為(15.72±3.46)分,領(lǐng)悟家庭外支持得分為(35.63±4.35)分,均為中等水平;大學(xué)生GSES總分為(28.47±2.28)分,處于中等水平。

2.2 領(lǐng)悟社會支持,自我效能及學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)性

圖1 領(lǐng)悟社會支持對自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)

表1 領(lǐng)悟社會支持與自我效能感及學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)(r)

各變量間Pearson相關(guān)分析顯示,領(lǐng)悟社會支持與自我效能及學(xué)習(xí)倦怠之間均存在相關(guān)性(P＜0.01),見表1。

2.3 中介效應(yīng)檢驗

建立假設(shè),社會支持在自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介效應(yīng)。示意圖見圖1。

參考溫忠麟等人[9]提出的中介效應(yīng)分析方法,應(yīng)用線性回歸分析對中介效應(yīng)進行檢驗,見表2。

表2 領(lǐng)悟社會支持對自我效與學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)分析

結(jié)果顯示,①以學(xué)習(xí)倦怠為因變量,自我效能為自變量,回歸系數(shù)具有顯著性;②以領(lǐng)悟社會支持為因變量,自我效能為自變量時,回歸系數(shù)具有顯著性;③以學(xué)習(xí)倦怠為因變量,自我效能和領(lǐng)悟社會支持為自變量,自我效能和領(lǐng)悟社會支持的回歸系數(shù)均具有顯著性。因變量自我效能感和領(lǐng)悟社會支持之間具有顯著相關(guān)性,當(dāng)在它們之間加入中介變量領(lǐng)悟社會支持之后,自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間的回歸系數(shù)明顯降低(偏回歸系數(shù)從0.326降低到0.259),但仍有統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)回歸分析結(jié)果依次建立3個回歸方程,①Y=6.315+0.328X1(F= 86.546,P=0.000);②=4.263+0.121X1(F= 43.61,P=0.000);③Y^=5.349+0.259X1+1.236 X2(F=72.49,P=0.000),其中Y^為學(xué)習(xí)倦怠,X1為自我效能感,和X2均為領(lǐng)悟社會支持。

由檢驗可知,領(lǐng)悟社會支持在自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間的部分中介效應(yīng)顯著,其中,中介效應(yīng)為0.1495,直接效應(yīng)B3為0.259,總效應(yīng)[中介效應(yīng)+直接效應(yīng)]為0.4085,中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0.3660,直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0.6340。即自我效能對學(xué)習(xí)倦怠的效應(yīng)中,有63.4%是直接效應(yīng),另外,36.6%是通過中介變量領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)起作用的。

3 討 論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、自我效能及領(lǐng)悟社會支持狀況

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體處于中等嚴重程度,有55.51%大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度達到中度及以上,這與有關(guān)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果相一致[10-12]。這一結(jié)果表明,當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題仍比較嚴重,不利于大學(xué)生的全面發(fā)展與心理健康,應(yīng)引起教育工作者的重視。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要因素有多種,如對所學(xué)專業(yè)是否感興趣、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)成績、自我效能感、抑郁、班級學(xué)習(xí)氣氛、教師授課水平等[10]。學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要指標(biāo),學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理,對大學(xué)生的身心健康有著重要的影響[13]。學(xué)習(xí)倦怠致使學(xué)生疏遠學(xué)習(xí)、模糊學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)意義感、情緒和身心衰竭并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥,如易怒、緊張、沮喪及低自尊等[14]。因此,高校教育工作者應(yīng)針對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的諸多因素采取相應(yīng)的教育與干預(yù)措施,降低學(xué)習(xí)倦怠感,提高學(xué)習(xí)積極性,進而提高學(xué)業(yè)水平,更好地促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

領(lǐng)悟社會支持是個體對社會支持的期望和評價,是對可能獲得的社會支持的信念,對于了解和預(yù)測個體的心理健康有著更為重要的意義[15]。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持處于中等水平,這與以往研究一致[16-18]。表明大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持水平不高,高校教育工作者應(yīng)針對影響大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的有關(guān)因素采取相應(yīng)的干預(yù)措施,如家庭干預(yù),學(xué)校關(guān)懷,認知治療等。

自我效能感是個體對自己應(yīng)對不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時的一種總體性的自信心,在很大程度上影響個體的心理健康[19]。自我效能感是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性行為的知覺或信念,這種能力能夠使其在某個背景下成功地完成某項特定的任務(wù),能夠調(diào)動起必須的動機、認知資源以及一系列的行動。一個人如果認為自己的自我效能感不能夠完成某項任務(wù),則會影響他個人的努力和注意力,從而減少努力。自我效能感作為影響大學(xué)生心理健康的一種內(nèi)部因素已成為臨床心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和健康心理學(xué)的主要變量[20]。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自我效能水平處于中等水平,這與有關(guān)學(xué)者調(diào)查結(jié)果相一致[21-22],這一結(jié)果表明大學(xué)生自我效能總體水平有待進一步提高。

3.2 領(lǐng)悟社會支持與自我效能及學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)

本研究相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),社會支持與自我效能呈正相關(guān),對自我效能感有顯著的預(yù)測作用,這與有關(guān)學(xué)者研究觀點相一致[23-25],同時,領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)倦怠之間呈負相關(guān)性,這與有關(guān)學(xué)者[26]的研究觀點相一致,因此,可以認為領(lǐng)悟社會支持是學(xué)習(xí)倦怠的緩沖器[27]。

本研究相關(guān)分析還發(fā)現(xiàn),自我效能感又與學(xué)習(xí)倦怠存在負相關(guān)性,這又與有關(guān)學(xué)者研究觀點相一致[28-29],可以說自我效能是引起學(xué)習(xí)倦怠的中介變量,對緩解學(xué)習(xí)倦怠有重要作用[30]。上述結(jié)果表明,領(lǐng)悟社會支持水平越高,大學(xué)生的自我效能水平就越高,學(xué)習(xí)倦怠感就越低,領(lǐng)悟社會支持是自我效能及學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測因素。因此,在高校教育工作中應(yīng)重視社會支持的系統(tǒng)建設(shè)問題,以便更好地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 領(lǐng)悟社會支持在自我效能與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介效應(yīng)

自我效能(自變量)、領(lǐng)悟社會支持(中介變量)和學(xué)習(xí)倦怠(因變量)之間均兩兩顯著相關(guān),符合中介效應(yīng)的基本條件[31],中介效應(yīng)的檢驗發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持在自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中存在顯著的中介效應(yīng),即自我效能對學(xué)習(xí)倦怠既可以直接預(yù)測,也可以通過領(lǐng)悟社會支持這一中介變量間接預(yù)測。自我效能一方面直接影響學(xué)習(xí)倦怠,證實了自我效能是學(xué)習(xí)倦怠的重要影響因素[32];另一方面,自我效能還通過領(lǐng)悟社會支持的影響來間接影響學(xué)習(xí)倦怠,亦證實了領(lǐng)悟社會支持是學(xué)習(xí)倦怠的影響因素[33],當(dāng)大學(xué)生具有良好的領(lǐng)悟社會支持時,即具有較高的家庭支持、家庭外支持(老師,學(xué)生)時,他們(她們)就具有較高的自我效能感,學(xué)習(xí)積極性就越高,學(xué)習(xí)倦怠感就越低。

綜上所述,領(lǐng)悟社會支持與自我效能是學(xué)習(xí)倦怠的變量因素,領(lǐng)悟社會支持是影響大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的一個中介或橋梁,對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測作用與較強的中介作用,在高校教育工作中,要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)習(xí)倦怠感,確保良好的教學(xué)質(zhì)量,提高大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持是重要的舉措與途徑之一。如何提高大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持水平是高校教育工作者認真思考與解決的課題,有待于今后作進一步深入研究。

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http://www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Perceived Social Support,Self Efficacy and Learning Burnout of Normal College Students

Zhang Shaobo,Kong Yanling
Qufu Normal University,Qufu 273165,China

Objective:To explore the mediating effect of perceived social support between the self—efficiency and the learning burnout of normal university students.Methods:The three hundreds and eighty—four normal college students were evaluated using the Perceived Social Support Scale(PSSS),the General Self—efficacy Scale(GSES)and the Learning Burnout Scale of Undergraduates(LBUS),The mediating effect of perceived social support was tested with multivariant stepwise regression analysis.Results:①The total scores of the PSSS,GSES and LBUS were 51.39 (SD=5.52),28.47(SD=2.28),62.03(SD=7.46)respectively;②The result of the bivariate correlation analysis showed that there were negative correlation among the perceived social support,the self—efficiency and the learning burnout(P＜0.01);③The perceived social support had a mediating effect between self—efficacy and learning burnout,the values of the mediating effect of the perceived social surpport was 0.1495,and its ratios to the total effect was 0.3660,the ratio of the direct effect to the total effect was 0.6340,the rate of mediating effect to the direct effect was 0.5772.Conclusion:The perceived social support has significantly mediating role between the self—efficiency and learning burnout of normal university students.

Normal university students;Perceived social support;Self—efficacy;Learning burnout;Mediating effects

R395.6,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1666—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.018

2016-05-23)