音樂(lè)學(xué)習(xí)中的節(jié)奏與語(yǔ)言

博雅杰　（伊犁師范學(xué)院　835000）

音樂(lè)學(xué)習(xí)中的節(jié)奏與語(yǔ)言

博雅杰（伊犁師范學(xué)院835000）

本文在分析節(jié)奏與語(yǔ)言之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，總結(jié)了柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏唱名法和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的節(jié)奏朗讀活動(dòng)，使得更好的理解和把握語(yǔ)言在節(jié)奏學(xué)習(xí)中運(yùn)用。同時(shí)，更加深入的理解了“像學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣學(xué)習(xí)音樂(lè)”的音樂(lè)教育觀念。

音樂(lè)教學(xué)；節(jié)奏；語(yǔ)言

一、節(jié)奏與語(yǔ)言之關(guān)系

著名德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾﹒奧爾夫認(rèn)為，最初的、原本的音樂(lè)是集音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、動(dòng)作為一體的，不是單純的音樂(lè)，這點(diǎn)在原始居民和嬰幼兒身上可以得到證實(shí)，他所強(qiáng)調(diào)的是整體的藝術(shù)觀。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏、語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合是自然的、有趣的、豐富的。在音樂(lè)當(dāng)中，節(jié)奏是時(shí)間的組織者，是時(shí)值移動(dòng)的時(shí)間表現(xiàn)，很多人認(rèn)為它是音樂(lè)的骨架，從某種意義上來(lái)說(shuō)，幾乎不存在沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)，但卻存在不具備音高僅有節(jié)奏構(gòu)成的音樂(lè)，這一點(diǎn)就足以說(shuō)明節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性。當(dāng)然，節(jié)奏的概念可以遷徙到自然界和社會(huì)生活中去，是一種客觀的存在。對(duì)于音樂(lè)教育者和音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)節(jié)奏感是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方面。本文重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言在節(jié)奏學(xué)習(xí)中的作用。

人對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感是否能在語(yǔ)言中獲得呢？答案是肯定的，關(guān)鍵在于如何獲得。人從出生起，有兩件事情是大人們必須要教的，一是學(xué)走路，二是學(xué)說(shuō)話。每個(gè)兒童從出生下來(lái)，都能聽(tīng)到他們的媽媽和大人們給他說(shuō)、唱兒歌和童謠。無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，哪個(gè)民族都是如此。多以利用說(shuō)話為起步的音樂(lè)教學(xué)，孩子們會(huì)感到熟悉和自然，他們不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練和技能的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程比較輕松。我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言本身就具有節(jié)奏的韻律，在語(yǔ)符、語(yǔ)詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言的構(gòu)成要素中，語(yǔ)音及其相關(guān)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在一定程度上與音樂(lè)音響構(gòu)成有相通之處。語(yǔ)音的物理性質(zhì)如音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色和音樂(lè)的音響構(gòu)成如音高、音長(zhǎng)、音量、音色，是一致的。因此，在這一點(diǎn)上，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和節(jié)奏訓(xùn)練是有益的。

二、像學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣學(xué)習(xí)音樂(lè)

著名音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為祖國(guó)語(yǔ)言教育的方法是人類幼兒教育最優(yōu)秀的成果。語(yǔ)言有著極為豐富的詞匯，還有著復(fù)雜多樣的句法，但無(wú)論在什么地方，一個(gè)正常的孩子都能流利地，運(yùn)用自如地表達(dá)好那些難以掌握的語(yǔ)言文字。如果兒童有能力掌握像語(yǔ)言難度這么大的東西，那么其他的知識(shí)與技能也可以以學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)采用的方法來(lái)成功的掌握與完成。

現(xiàn)在讓我們回顧一下幼兒是如何進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。一個(gè)新生兒，會(huì)去傾聽(tīng)周遭的一切語(yǔ)音，他們開(kāi)始模仿所聽(tīng)到的字詞，會(huì)發(fā)出一些典型的咿咿呀呀的聲音。9個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒的舌頭已經(jīng)做好了清晰發(fā)音所需的準(zhǔn)備。當(dāng)大人們面對(duì)孩子一對(duì)一地說(shuō)話時(shí)，他們實(shí)際上是在建構(gòu)詞語(yǔ)方面提供了非正式的引導(dǎo)。嬰兒開(kāi)始模仿生活上的用語(yǔ)，通過(guò)使用這些詞語(yǔ)與他人的溝通，孩子們很快就開(kāi)始即興創(chuàng)造他們自己的短語(yǔ)和句子。接下來(lái)，他們學(xué)習(xí)閱讀、書寫所聽(tīng)到的和說(shuō)過(guò)得文字和字句。這個(gè)包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的系統(tǒng)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。盡管音樂(lè)是一個(gè)整體的作品，不是語(yǔ)言，孩子們還是可以像學(xué)習(xí)語(yǔ)言那樣學(xué)習(xí)音樂(lè)。對(duì)于將要發(fā)展音樂(lè)理解力的兒童來(lái)說(shuō)，來(lái)自于家庭的有建構(gòu)或無(wú)建構(gòu)的引導(dǎo)是必需的。

三、節(jié)奏學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的運(yùn)用

多數(shù)時(shí)候，節(jié)奏的學(xué)習(xí)會(huì)比較單一，老師通常會(huì)用簡(jiǎn)單念唱的方式來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。

如果用“噠噠噠”的念唱方式來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，就要依靠孩子們對(duì)音符時(shí)值長(zhǎng)度的理解和掌握來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。當(dāng)孩子們對(duì)節(jié)奏的時(shí)值沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)時(shí)，就需要不斷地模仿、重復(fù)來(lái)熟悉節(jié)奏。如果在這時(shí)候，我們將語(yǔ)言與節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合。如（譜1）

通過(guò)這樣的方式念唱節(jié)奏，孩子們很快就能在語(yǔ)詞的長(zhǎng)短中去把握節(jié)奏的長(zhǎng)短，之前我們也是說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言本身就具有節(jié)奏的韻律。將語(yǔ)詞中語(yǔ)音長(zhǎng)短與節(jié)奏的時(shí)值結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得自然、有趣和簡(jiǎn)單，因此，語(yǔ)言的念唱可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的最初環(huán)節(jié)。

在當(dāng)代優(yōu)秀音樂(lè)教育體系中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的節(jié)奏唱名法和奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏朗讀活動(dòng)為我們提供了有效的教學(xué)方法。

1.柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的節(jié)奏唱名法

柯達(dá)伊采用了法國(guó)人艾米里—約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，經(jīng)過(guò)不斷充實(shí)和豐富發(fā)展為現(xiàn)在的節(jié)奏唱名法，這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，具有可讀性，將語(yǔ)言中語(yǔ)音的長(zhǎng)短與節(jié)奏時(shí)值的長(zhǎng)短巧妙地結(jié)合在一起，發(fā)揮語(yǔ)音本身的發(fā)音特點(diǎn)，這對(duì)于在開(kāi)始階段幫助兒童建立節(jié)奏感覺(jué)是有益處的。在節(jié)奏學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，通過(guò)音節(jié)的聲音把握節(jié)奏的時(shí)值比抽象的概念性解釋更為重要，需要在念說(shuō)節(jié)奏的參與過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏掌握。當(dāng)然，在教學(xué)中還需運(yùn)用多樣化的訓(xùn)練方式，比如配以口讀、拍手及其他動(dòng)作，使節(jié)奏學(xué)習(xí)更為輕松和愉悅。

四分音符“×”讀作“ta”。八分音符“××”讀作“ti ti”

十六分音符“xxxx”讀作“tiri tiri”

二分音符“× －”讀作“ta—a”

切分節(jié)奏“× × ×”讀作“ti－ta－ti”，

附點(diǎn)音符“×?×”讀作“ta－m－ti”，“×?×”讀作“ti－m－ri”

四分休止符“○”讀作“噓”，八分休止符“○”讀作“嘶”。

2.奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏朗讀活動(dòng)

所謂朗讀活動(dòng)（Speech）是奧爾夫教學(xué)法中最富有特色的內(nèi)容。把兒童的語(yǔ)言作為音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)，從語(yǔ)言活動(dòng)組成、強(qiáng)弱、音高模式和節(jié)奏活動(dòng)到唱歌（旋律）學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)概念，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是自然的過(guò)程。朗讀活動(dòng)內(nèi)容包括呼喚、童謠、兒歌、詩(shī)歌、格言以及詞、詞組等。兒童在朗讀活動(dòng)中，依據(jù)不同語(yǔ)言內(nèi)容和朗讀的不同節(jié)奏，來(lái)提取其中的節(jié)奏元素。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的節(jié)奏朗讀活動(dòng)有六個(gè)方面，即一是從字詞、姓名開(kāi)始的節(jié)奏朗誦教學(xué)；二是成語(yǔ)、諺語(yǔ)做節(jié)奏短句教學(xué)的練習(xí)；三是兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)；四是語(yǔ)氣的游戲；五是嗓音的聲響游戲；六是節(jié)奏朗誦“小品”。

需要注意的是，節(jié)奏朗讀活動(dòng)在節(jié)奏型的選擇上要由簡(jiǎn)到難，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律。盡量選擇他們熟悉的語(yǔ)言、兒歌或童謠。因此以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)至關(guān)重要的。而且朗讀活動(dòng)的形式應(yīng)該豐富多樣，不只限于單聲部的訓(xùn)練，也可以用多聲部進(jìn)行訓(xùn)練。

[1]尹愛(ài)青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂(lè)教育體系與教學(xué)法研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2] [美]艾德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的秘密[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2013.

博雅杰（1982-），女，滿族，伊犁師范學(xué)院教師，東北師范大學(xué)博士研究生。