對比中外特殊教育師資培訓(xùn)

秦艷芳

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

對比中外特殊教育師資培訓(xùn)

秦艷芳

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

特殊教育是一個國家經(jīng)濟實力與文明程度的綜合體現(xiàn)。本文通過比較法和文獻(xiàn)法，分析比較了國內(nèi)外特殊教育師資培訓(xùn)的若干方面，以期解決我國特殊教育師資培訓(xùn)存在的問題。我國特殊教育的發(fā)展既要借鑒和吸取國外的長處、優(yōu)勢，還要在此基礎(chǔ)上依據(jù)本國國情，探索出一條中國特色的特殊教育之路。

特殊教育；師資培訓(xùn)；中外比較

特殊教育的發(fā)展水平標(biāo)志著社會文明進步的程度，且越來越受到了人們的關(guān)注。我們通常指的特殊教育，狹義的是指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童(包括智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體障礙、言語障礙、情緒和行為障礙、交際障礙等)。特殊兒童教育就是對身心發(fā)展有殘疾和有異常的兒童實施的教育，國際上比較認(rèn)同的是以在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對象(即學(xué)習(xí)障礙：包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等；情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等)的教育。廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通交流能力上與正常情況有明顯差異的兒童，除了有行為問題的兒童之外，還包括超常兒童。[1]陳鶴琴先生就曾說過:“愿全國盲啞及其它殘廢兒童都能享受到特殊教育,盡量地發(fā)展他們的天賦才能,成為社會有用的一分子,同時使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸?！?，盡早地由“特殊教育支流”回歸到“正常教育主流”。

1 職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)目標(biāo)上，國外重點集中在對各種重要能力、理論內(nèi)化后的技能的培訓(xùn)上。1995年美國特殊兒童委員會制定了知識和技能標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)培養(yǎng)“以教育對象為中心,以理論為先導(dǎo),以實用性為原則,以學(xué)校為紐帶,以促進學(xué)生發(fā)展、與社會融合為目的”的特殊教育師資。[2]而英國則要求經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力,并具有能夠給予他們特殊教育的能力。可以看出，他們在強調(diào)專業(yè)理論指導(dǎo)的同時,更強調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力、技能的培養(yǎng)。在職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)上，我國比較落后，更注重學(xué)歷。我國更強調(diào)學(xué)歷，1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強特殊教育師資隊伍建設(shè)的意見》指出:力爭到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)?？飘厴I(yè)程度,10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度，培養(yǎng)若干名特殊教育專家。[3]此外，師資結(jié)構(gòu)上，協(xié)調(diào)發(fā)展本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類型人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，有效地促進特教師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體水平的提高。

2 職前職后相結(jié)合的培訓(xùn)模式

國外的師資培訓(xùn)模式主要從職前、職后兩方面來進行，注重對師資的繼續(xù)教育，采用定向和非定向相結(jié)合的培訓(xùn)方式，且對教師資格、教學(xué)技能要求較嚴(yán)格。側(cè)重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練,能使學(xué)生較快進入臨床教學(xué)活動的組織與實施,長于設(shè)計并完成單課課堂教學(xué),具有學(xué)科教學(xué)能力。[4]在美國,要成為特教教師,必須是大學(xué)畢業(yè)后,經(jīng)特殊教育課程培訓(xùn),獲得特殊教育專業(yè)資格的人，才能擔(dān)任特教教師。[5]目前俄羅斯有35所國立大學(xué)設(shè)特殊教育系,特殊教育系學(xué)制五年,設(shè)置盲教育、聾教育、智力落后兒童教育、言語矯正、發(fā)展異常兒童學(xué)前教育五個專業(yè),每個專業(yè)都有輔修專業(yè)。[6]澳大利亞強調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實踐經(jīng)驗,其特教師資大多由相應(yīng)的特殊教育協(xié)會進行培訓(xùn)考核、選拔,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)、實踐培訓(xùn)的加強,聾啞教師一般是到聾啞學(xué)校進行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí),兒童語言缺陷糾正技術(shù)員必須到兒童醫(yī)院語言診斷所參加實踐鍛煉。[7]美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：特殊教育教師每年最少要參加25小時的有關(guān)其專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育,以對知識進行周期性的更新。[8]而我國的師資培訓(xùn)多集中在職前培訓(xùn)、理論知識學(xué)習(xí)這塊，對職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育要求較少，缺乏實踐性和可操作性。

3 開設(shè)彈性的素質(zhì)課程

隨著特教教師專業(yè)化的不斷發(fā)展,特教教師的知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化,從原來單一的教學(xué)知識向診斷、評估鑒定、設(shè)計方案、教育和研究等綜合性知識結(jié)構(gòu)發(fā)展。國外的課程越來越注重培養(yǎng)特教教師的素質(zhì)和能力，其課程設(shè)置彈性越來越大、綜合性和針對性、專業(yè)性和實用性越來越強。俄羅斯在課程設(shè)置上采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，并在很多大學(xué)里建立矯正教育學(xué)系后特殊教育系，分設(shè)有盲、聾、智力落后兒童、言語矯正和發(fā)展異常兒童學(xué)前教育五個專業(yè)，并重視對未來教師的理論培養(yǎng)和實際操作能力以及科學(xué)研究能力的訓(xùn)練。而高師的特殊教育則沒有劃分各類殘疾的特殊教育專業(yè),培訓(xùn)內(nèi)容是綜合的、通用型的、概括性高，但過于籠統(tǒng),缺乏一定的專業(yè)性與針對性。因此，借鑒國外的做法，我國要根據(jù)教學(xué)實踐情況設(shè)置一些針對性和專業(yè)性較強的課程。

教育是最大的社會問題，何去何從令人擔(dān)憂。智利詩人加布里拉,米斯特曾經(jīng)這樣說：“我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西不能等待，他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他心理正在發(fā)展?！碧厥饨逃仁沁@樣，他山之石，可以攻玉。我國必須積極借鑒國外較好的特教師資培訓(xùn)做法，做到以立足國情，博采眾長。

[1] 王靜明:《讓遲開的花朵綻放的更加美麗——談學(xué)前特殊兒童的家庭教育》.滄州師范專科 學(xué)校學(xué)報[N]2008年12月第24卷第4期

[2] [3]丁勇 王輝:《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》.中國特殊教育[J]2003年 第4期(總第40期)

[4] 張文京:《高師特教通識師資的養(yǎng)成性教育》.中國高等特殊教育研究會學(xué)術(shù)研討會論文集[C]2002年10月。

[5] 王嵐:《美國特教印象及思考》.中國特殊教育代表團訪美報告[R]2003年4月

[6] 石學(xué)云:《俄羅斯特殊教育與中國特殊教育若干問題的比較研究》.中國特殊教育[J]1998 年第3期(總第19期)

[7] 趙斌 邵燕楠:《澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究》.中國特殊教育[J]2000年第1期(總第25期)

[8] 顧定倩:《美國特殊教育教師任職資格的介紹及對我們的啟示》.外國教育研究[J]1999年第4期

[9] 鄭俏華:《論特殊教育學(xué)校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展策略》.中國特殊教育[J]2005年第8期(總第62期)

[10] 金野：《中日兩國殘疾兒童教育模式的比較研究》.長春大學(xué)學(xué)報[N]2006年5月摘第16卷第3期

[11] 汪海萍：《美國特教印象及其思考》.中國特殊教育[J]2004年第1期(總第43期)

秦艷芳(1990-)，女，漢族，山西運城市，研究生，四川師范大學(xué)，特殊教育。

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1672-5832(2016)05-0263-01