國(guó)內(nèi)英漢韻律特征研究簡(jiǎn)要回顧

董 倩

(吉林大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)

國(guó)內(nèi)英漢韻律特征研究簡(jiǎn)要回顧

董 倩

(吉林大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)

隨著語言學(xué)理論的發(fā)展和研究工具的進(jìn)步，韻律特征的研究也日益成為國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在二語習(xí)得及語言合成方面，把握韻律特征尤為重要。本文從兩大方面簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英漢韻律特征的研究，同時(shí)也希望對(duì)今后相關(guān)研究有所幫助。

韻律;語調(diào);英語習(xí)得

一直以來對(duì)于中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來說，習(xí)得地道的英語的困難不僅僅來自于發(fā)音，韻律特征層面(如音高、響度、時(shí)長(zhǎng)、語速、節(jié)奏和語調(diào)等)的錯(cuò)誤同樣也是導(dǎo)致中國(guó)二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出帶有濃重漢語特點(diǎn)的重要因素。在一般情況下，學(xué)習(xí)者的語音練習(xí)主要針對(duì)音段層面，例如單個(gè)元音、輔音發(fā)音或者每個(gè)單詞的發(fā)音。然而，任何語言都不能僅憑一個(gè)個(gè)音素或單詞單獨(dú)發(fā)音全面呈現(xiàn)。英語傾向于在重要音節(jié)和新信息上使用升調(diào)，表達(dá)已知信息或語句未結(jié)束時(shí)使用降調(diào)或平調(diào)。每一種語調(diào)都被賦予不同的語用意義。研究表明，不考慮其他口語表現(xiàn)因素，口語流利程度與可理解性50%的差異可由超音段特征來解釋(Kang et al． 2010)由此可見，韻律特征習(xí)得在二語學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)中具有重要作用。

關(guān)于韻律特征的定義，國(guó)內(nèi)外眾多語言學(xué)家都曾提出各自觀點(diǎn)。從廣義上來說它指的是音高、音響、語速和節(jié)奏的變化，狹義上則指超音段特征。張家騄認(rèn)為:傳統(tǒng)上，韻律特征(美國(guó)常稱之為超音段特征)主要包含音高、音強(qiáng)和時(shí)長(zhǎng)等三個(gè)方面。而楊玉芳則指出韻律特征是一種音系結(jié)構(gòu)，包括語調(diào)、重音和韻律成分的邊界結(jié)構(gòu)等，且往往通過音高、音響、時(shí)長(zhǎng)等超音段韻律成分來實(shí)現(xiàn)。然而，關(guān)于韻律特征的定義雖眾說紛紜，但均與音高、音強(qiáng)和時(shí)長(zhǎng)等超音段特征有關(guān)。從認(rèn)知與心理學(xué)角度來看，與韻律習(xí)得密切相關(guān)的二語習(xí)得理論是語言遷移理論(Odlin1989)。語言遷移理論的核心觀點(diǎn)是“母語負(fù)遷移影響”，即當(dāng)母語與目的語的某些特點(diǎn)迥異時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助或沿用母語的一些規(guī)則而對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。英語是典型的“重音節(jié)拍型”語言，而漢語是“音節(jié)節(jié)拍型”語言。英漢語不同的韻律特征導(dǎo)致英語二語學(xué)習(xí)者的韻律習(xí)得發(fā)生韻律負(fù)遷移現(xiàn)象。鑒于此，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)二語語音習(xí)得進(jìn)行了定性和定量分析。本文主要從韻律特征中的語調(diào)出發(fā)，簡(jiǎn)要綜述相關(guān)研究。

目前對(duì)于韻律特征的研究大體主要從兩方面進(jìn)行，一方面學(xué)者們專注于對(duì)英語本族語或中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的韻律特征進(jìn)行研究；另一方面將英語學(xué)習(xí)者的韻律習(xí)得特征與本族語者進(jìn)行對(duì)比，找出異同，而目前進(jìn)行英漢對(duì)比的研究相對(duì)來說更多。

曹仁松依據(jù)美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家Ausubel的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，分別總結(jié)漢語和英語的聲調(diào)特點(diǎn)，從理論上指出了漢語對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語調(diào)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響。南通大學(xué)陳樺教授以實(shí)驗(yàn)語音學(xué)為手段，對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的調(diào)核，調(diào)型和調(diào)群切分做過詳細(xì)研究。調(diào)核是語調(diào)單位(調(diào)群)中最突顯的音節(jié),是信息焦點(diǎn)。調(diào)核位置不同,信息中心也隨之發(fā)生變化。陳以 Crystal(1975)的調(diào)核約束理論 為依據(jù),以 8名英國(guó)大學(xué)生的調(diào)核位置為參照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)中國(guó) 45名學(xué)習(xí)者的英語朗讀口語進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者無標(biāo)記調(diào)核的比例低于本族語者，有時(shí)不能體現(xiàn)調(diào)群中最重要的信息; 在有標(biāo)記調(diào)核中,非對(duì)比重音或新信息重音的語法項(xiàng)較多,尤其是人稱代詞的比例偏高,容易使信息焦點(diǎn)發(fā)生偏移。對(duì)調(diào)型的研究，她以 O’Connor 和 Arnold(1973)的 “英語十大調(diào)型” 為理論依據(jù),以 8 名英國(guó)大學(xué)生的調(diào)型特點(diǎn)為參照標(biāo)準(zhǔn),對(duì) 45 名學(xué)習(xí)者的英語朗讀口語進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者基本調(diào)型掌握得較好,但體現(xiàn)說話者語氣和態(tài)度的二級(jí)調(diào)型問題偏多; 平調(diào)、降調(diào)使用度; 調(diào)型使用混亂。以同樣的方法，陳依托Halliday(1967)語調(diào)三重系統(tǒng)中的調(diào)群切分(Tonality)，從調(diào)群切分的邊界特點(diǎn)、調(diào)群與句法結(jié)構(gòu)的吻合度、調(diào)群切分的語法作用等方面對(duì) 45 名中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語調(diào)群切分模式進(jìn)行了分析、歸納，得出學(xué)習(xí)者的調(diào)群切分模式在邊界指征、調(diào)群切分產(chǎn)生的語法含義上有較大差異,在與句法的吻合度的比例上雖大致相同,但在具體詞匯上仍存在一定的差異性。以上三個(gè)方面的研究對(duì)于韻律與信息傳遞關(guān)系上有重要意義，但陳所選擇的研究對(duì)象是來自方言區(qū)的英語習(xí)得者，與漢語普通話相比，他們的發(fā)音本身也有著自己的特點(diǎn)，不能代表所有中國(guó)英語習(xí)得者，因此有待于將研究群體具體到有著共同發(fā)音特點(diǎn)的各方言區(qū)甚至更小的地區(qū)。在這方面，邵鵬飛，賈媛通過考察山東方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者和美國(guó)發(fā)音人的附加疑問句的語調(diào)特征差異，指出山東方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得附加疑問句時(shí)，大部分不會(huì)使用升降調(diào)來區(qū)別語義，基本上是一味的使用升調(diào)，可能因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，沒有明確附加疑問句的語調(diào)在語義語用上的區(qū)別。同樣是方言區(qū)研究，王海艷通過聲學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者朗讀一般疑問句的韻律特征，即短語切分，重音分布和語調(diào)模式。作者選取來自哈爾濱 長(zhǎng)春 沈陽和大連的16名英語學(xué)習(xí)者的朗讀語料作為研究對(duì)象，并與英語本族語使用者4名美國(guó)人的相同語料進(jìn)行比較，得出東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者語音習(xí)得偏誤。以上兩項(xiàng)研究成果可應(yīng)用于二語教學(xué)領(lǐng)域，確定方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者偏誤，并呈現(xiàn)出偏誤的具體細(xì)節(jié)。研究結(jié)果也可以應(yīng)用于言語工程領(lǐng)域，對(duì)于句子合成和分析有重要的參考價(jià)值。相對(duì)對(duì)比英語本族語者與英語習(xí)得者的韻律特征來說，有些研究將究對(duì)象分的更為細(xì)致。郭瑩和段樹萍運(yùn)用 3T 理論(調(diào)群切分，調(diào)核位置和聲調(diào))(Halliday,1967; Wells,2006)來分別分析英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音人，漢語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音人和中國(guó)二語學(xué)習(xí)者的陳述句及一般疑問句的韻律結(jié)構(gòu)，主要回答了英語陳述句及疑問句的韻律結(jié)構(gòu)是什么，漢語陳述句及疑問句的韻律結(jié)構(gòu)是什么，英漢陳述句疑問句韻律結(jié)構(gòu)有哪些相似和不同之處，以及中國(guó)的二語學(xué)習(xí)者在多大程度上習(xí)得這兩種句子的韻律結(jié)構(gòu)。與此研究相近，朱愛明從聽辨印象的和聲學(xué)語音實(shí)驗(yàn)的角度研究了 12 名中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者,4 名標(biāo)準(zhǔn)漢語發(fā)音者和 4 名標(biāo)準(zhǔn)英式發(fā)音者朗讀短文的調(diào)群切分模式。有助于深入了解英漢兩種語言的調(diào)群切分模式和中國(guó)二語習(xí)得者的調(diào)群習(xí)得狀況。以上研究加入了對(duì)英語與漢語普通話的對(duì)比研究，對(duì)于探究母語對(duì)英語習(xí)得的遷移做出了重要鋪墊。

對(duì)于英語韻律的相關(guān)研究,陳樺基于英國(guó)傳統(tǒng)的英語語調(diào)系統(tǒng)(H alliday 的調(diào)群、調(diào)核、音調(diào)三大系統(tǒng))及結(jié)構(gòu)(調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)核、調(diào)尾四個(gè)組成部分),分別對(duì)它們?cè)诼晫W(xué)上的體現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié),對(duì)第二語言習(xí)得語音研究和語音學(xué)標(biāo)注及研究有很大幫助。音高在英語語調(diào)中起著舉足輕重的作用，是表現(xiàn)語調(diào)的最基本要素,覃福森研究了英語語調(diào)群中核心調(diào)的音高變化和話語的整體語調(diào)之間的關(guān)系，并指出把握相鄰音節(jié)之間的音高連接以及音高階變差是以英語為第二外語的學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)的關(guān)鍵。韻律特征與語篇結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系。陸國(guó)君，徐托通過實(shí)驗(yàn)得出各語調(diào)特征均與受試的口語表達(dá)成績(jī)顯著相關(guān),并且能很好地預(yù)測(cè)其口語表達(dá)的效果，證實(shí)了語調(diào)特征與語篇結(jié)構(gòu)、話語銜接之間的相關(guān)性。但語調(diào)與銜接如何相關(guān)聯(lián)、它們?cè)诙啻蟪潭壬舷嚓P(guān)，還需要更多的實(shí)證研究。

小結(jié)

本文主要從英漢對(duì)比研究和對(duì)單一語言研究(主要是英語)兩大方面對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者韻律特征方面的研究做了簡(jiǎn)要的回顧。英漢對(duì)比研究方面更廣泛，對(duì)比較全面，而缺乏以第二語言習(xí)得背景下的對(duì)漢語和英語韻律特征的全面具體的研究，只有在對(duì)母語和目的語的韻律特征都清楚明確的情況下，母語遷移影響和對(duì)比研究才能更會(huì)有意義。而且目前對(duì)于方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者的習(xí)得狀況研究較少，大多也沒有考慮到方言與標(biāo)準(zhǔn)普通話的差異，如何將實(shí)驗(yàn)中的語音學(xué)音系學(xué)等專業(yè)術(shù)語結(jié)果表述為大眾理解的結(jié)論并能真真正正運(yùn)用到二語教學(xué)等方面，也還需要更多思索。

[1] 陳樺.英語學(xué)習(xí)者朗讀口語中的調(diào)核位置[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào).2006.

[2] 陳樺.中國(guó)學(xué)生英語朗讀中的調(diào)群切分模式[J].外語教學(xué)與研究(外國(guó)語文雙月刊).2006.

董倩(1989—),女，漢族，河北省唐山市，在讀碩士研究生，吉林大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，應(yīng)用語言學(xué)。

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1672-5832(2016)05-0250-02