淺議大學(xué)軍事理論課程考核評(píng)價(jià)方式多樣化設(shè)計(jì)

馮立嵩

淺議大學(xué)軍事理論課程考核評(píng)價(jià)方式多樣化設(shè)計(jì)

馮立嵩

軍事理論課一方面注重學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高，特別是國(guó)防意識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)又是關(guān)聯(lián)實(shí)踐的課程，這種國(guó)防認(rèn)識(shí)水平的上升又應(yīng)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解和評(píng)析才能體現(xiàn)出來(lái)。因此加強(qiáng)軍事理論課程考核方式的改革迫在眉睫。應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)考核方式區(qū)分度不大的問(wèn)題，采用多樣化靈活的考核方式，這就既能動(dòng)態(tài)化地掌控指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又可持續(xù)地提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的關(guān)注度，督促學(xué)生實(shí)實(shí)在在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和扎實(shí)地提高素養(yǎng)，而不是在大學(xué)階段還在單純“應(yīng)試”。在大學(xué)階段應(yīng)重在提高學(xué)生的研究能力，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，這很有必要讓學(xué)業(yè)考核制度成為其輔助提升能力的有力支撐?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)軍事理論課程 考核評(píng)價(jià)方式 多樣化

一般大學(xué)軍事理論課程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，是一張期末筆試考卷再加平時(shí)表現(xiàn)和出勤成績(jī)，這種A+B的簡(jiǎn)單形式比較單一，而且對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)性不是很足。這種弊病一方面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生考察的區(qū)分度不大，如期末的一張筆試考卷，往往是根據(jù)教材內(nèi)容編制的機(jī)械性?xún)?nèi)容，有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，考前搞一下突擊，有的記憶背題能力強(qiáng)的話，也可能混個(gè)好成績(jī)。特別是開(kāi)卷的考查式評(píng)價(jià)中，學(xué)生更易于抄襲或從網(wǎng)上搜索。另一方面即便是教師平時(shí)布置的論文一類(lèi)的自主性作業(yè)，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也是在完成時(shí)多從網(wǎng)絡(luò)上搜索，而原創(chuàng)性的東西少。為此，筆者在軍事理論課程的教學(xué)中，在多樣化考核方面做了許多嘗試，現(xiàn)將實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)的考核形式舉隅如下：

一、期中學(xué)術(shù)論文作業(yè)

軍事理論課不但是知識(shí)的傳授，更注重的是學(xué)生收集信息、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。期中階段學(xué)生論文作業(yè)是很好的階段性考核的方式，為保證考核效果的客觀有效，教師應(yīng)精心的布置，首先在選題方面，應(yīng)經(jīng)過(guò)教研組成員的群策群力，盡可能搜集本年度國(guó)際國(guó)內(nèi)重大的時(shí)事問(wèn)題，選出最佳論題。同時(shí)為提高學(xué)生研究問(wèn)題和處理信息及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力，特對(duì)論文的寫(xiě)作進(jìn)行了明確而嚴(yán)格的要求，體現(xiàn)在幾方面：格式，字?jǐn)?shù)，內(nèi)容。格式方面告別規(guī)定得具體，以下要素缺一不可：封皮、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)。同時(shí)對(duì)本科和專(zhuān)科的要求區(qū)別對(duì)待，制定出詳細(xì)的兩種不同標(biāo)準(zhǔn)。

重視期中的論文寫(xiě)作，還應(yīng)在論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面要做到嚴(yán)格，鼓勵(lì)手寫(xiě)，網(wǎng)上抄襲的不給分，同時(shí)對(duì)那些嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，有理有據(jù)、觀點(diǎn)獨(dú)到的論文應(yīng)給高分。

二、課前小演講

當(dāng)國(guó)防教育課上到一定階段后，學(xué)生已形成了一定的知識(shí)積累，此時(shí)有些學(xué)生已到了想表達(dá)自己觀點(diǎn)的心理狀態(tài)，而且軍事知識(shí)、國(guó)防事業(yè)的相關(guān)話題有不少學(xué)生想與師生一同分享，此時(shí)可以在上課伊始，給學(xué)生提供一個(gè)“開(kāi)講”的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備好，利用口述或圖片、幻燈、視頻等形象化演示手段來(lái)向同學(xué)展示其充沛的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解。演講時(shí)間有限制，話題有篩選，教師把關(guān)，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，把一些對(duì)該學(xué)科充滿(mǎn)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)選出來(lái)，把小演講的表現(xiàn)情況可作為考試成績(jī)的重要一項(xiàng)加分參照。

三、課堂辯論

國(guó)防軍事問(wèn)題涉及到國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，因而頭緒復(fù)雜，爭(zhēng)議性強(qiáng)的觀點(diǎn)相互發(fā)生碰撞的機(jī)會(huì)非常多。這種辯論可以由教師精心選題，把教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題變成辯論的題目，分成不同觀點(diǎn)的兩方，然后提前布置下去，讓其做好辯論的準(zhǔn)備，然后由學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂辯論，教師進(jìn)行評(píng)判和打分。另一種方式是某學(xué)生在演講或發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)遇到其他同學(xué)的質(zhì)疑，這時(shí)教師可讓質(zhì)疑者進(jìn)行表述，這樣可以“挑起”兩者爭(zhēng)論，甚至制造“鲇魚(yú)效應(yīng)”，將班級(jí)大多數(shù)同學(xué)卷入“漩渦”或頭腦風(fēng)暴中。根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，由教師來(lái)給各小組或參與的同學(xué)打分。

四、課堂討論

這與課堂辯論不同的是，教師在教學(xué)計(jì)劃中安排這樣的環(huán)節(jié)，適時(shí)在課中階段拋出一些問(wèn)題以引起學(xué)生的討論，根據(jù)討論中學(xué)生活躍程度的表現(xiàn)和學(xué)生經(jīng)討論后所表述的觀點(diǎn)，進(jìn)行賦分。這種考核方式可以每節(jié)課都可以占據(jù)某點(diǎn)或某段的時(shí)間進(jìn)行。討論不是非黑即白的辯論，而是針對(duì)教師提出的一些有些棘手的問(wèn)題，來(lái)想出解決的辦法。最后是看誰(shuí)想的方法最合適，解決問(wèn)題的依據(jù)合理而有可靠的依據(jù)。

五、抽簽考試

這種考核方式的施行首先需要教師建來(lái)考題庫(kù)，然后針對(duì)不同的考試者不同的專(zhuān)業(yè)不同的考試時(shí)間來(lái)進(jìn)行不同內(nèi)容的考試。防止一張相同的考卷涵蓋所有學(xué)生，而是突出考核的全面性和區(qū)分度。學(xué)生投到題簽，然后按照上面的要求進(jìn)行口答或筆答?？诖饡r(shí)可采取面試的形式，抽到題目后給時(shí)間準(zhǔn)備，然后按順序來(lái)依次作答，但一般由于時(shí)間的關(guān)系，以筆答為主。學(xué)生按照題簽作答，可有效地避免互相通氣，抄襲等問(wèn)題，而且考試范圍不定，可以督促學(xué)生全面地復(fù)習(xí)。題目?jī)?nèi)容的設(shè)置最好將基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)與學(xué)生的思想實(shí)際和時(shí)事結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生感到有用有趣，能夠讓自己得到有益的啟示，這樣，抽簽考試的效能才能很好地發(fā)揮出來(lái)。

六、答辯式考試

答辯形式，更容易讓學(xué)生進(jìn)入表現(xiàn)自己能力的情境，綜合考察出學(xué)生多方面的綜合水平，有利于具體地幫助教師對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。答辯的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生根據(jù)課程要求所寫(xiě)的作業(yè)、論文等相關(guān)的書(shū)面材料來(lái)進(jìn)行，教師針對(duì)學(xué)生的書(shū)面材料提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)時(shí)間的準(zhǔn)備，再與教師面對(duì)面，進(jìn)行口頭的回答，這種方式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、處理信息的能力都很有意義，為其日后踏入社會(huì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展或從事高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)提供預(yù)演式的幫助。

七、分組式考核

這種考核方式也可稱(chēng)為小組式考核，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)生的不同層次分成若干學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教材的章節(jié)，進(jìn)行任務(wù)布置，或讓學(xué)生處理教材內(nèi)容或把教學(xué)內(nèi)容分割加工成若干小課題，讓小組內(nèi)成員分工合作，通過(guò)查閱資料、內(nèi)容分析找出解決問(wèn)題的方法，最后在課堂上把研究學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，教師再進(jìn)行評(píng)分。這種形式的最高境界是把課堂變成翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更積極主動(dòng)地進(jìn)行自主式真實(shí)的學(xué)習(xí)，教師也增加了與每個(gè)人交流的機(jī)會(huì)，最后又在這個(gè)過(guò)程中真實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考核，可謂是一舉三得。

八、差異化考核

現(xiàn)在本科大學(xué)都面臨著轉(zhuǎn)型，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的差異化的教學(xué)，相應(yīng)地考核也應(yīng)差異化進(jìn)行?，F(xiàn)在的高等院校往往是由于擴(kuò)招或其他因素，學(xué)生的背景和學(xué)業(yè)水平參差不齊。這里存在著本科與專(zhuān)科的不同、入學(xué)成績(jī)的差異等，所以合理的考核方式可以差異化，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性不同，在大學(xué)階段沒(méi)必要在學(xué)業(yè)上按整齊劃一的評(píng)價(jià)模式來(lái)實(shí)施考察。因而考試時(shí)就有差異化的試卷、題型、考試形式，要做到這些，當(dāng)然得需要教師的前期精心準(zhǔn)備工作，如可在入學(xué)初確定每個(gè)學(xué)生的不同的素質(zhì)背景和學(xué)習(xí)訴求，對(duì)學(xué)生做好分類(lèi)管理，同時(shí)又要做好題庫(kù)建設(shè)。

總的來(lái)說(shuō)，考核改革仍有新的做法和想法，除增加平時(shí)考核比重，（一般平時(shí)與考試成績(jī)的比重都是30：70，或40：60，現(xiàn)在應(yīng)加大平時(shí)考核力度，一般安排是50：50。重點(diǎn)考核基本理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，為此，還應(yīng)完善加分制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

任何加強(qiáng)考核的構(gòu)想，都要建立在保證學(xué)生的出勤率為基礎(chǔ)，教師的講解與多媒體的直觀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步修改課件，使生動(dòng)性與實(shí)用針對(duì)性更適合教學(xué)，這是通過(guò)教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生來(lái)保證出勤率，保障出勤率的還有一個(gè)手段是加大獎(jiǎng)懲力度，并不是考核手段多樣化了，學(xué)生就一定有很高的出勤率。軍事理論課面對(duì)的學(xué)情復(fù)雜，提高學(xué)生對(duì)本課的關(guān)注度是個(gè)很重要的問(wèn)題，一方面要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；另一方面適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲和約束很是必要。首先是考試命題要細(xì)致謀劃，要按南北校區(qū)、上課時(shí)間來(lái)區(qū)別試卷，加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)，同時(shí)間考試保證有不同的試卷，以免泄題。其次加強(qiáng)考勤，平時(shí)成績(jī)的分配要把上課表現(xiàn)，出勤情況，發(fā)言情況等綜合起來(lái)，至少要占到期末總成績(jī)的百分之四十以上。

總之完善學(xué)生的考核制度，不斷探索有積極意義的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)是個(gè)動(dòng)態(tài)工作，無(wú)止境也無(wú)定法。國(guó)防教育，更應(yīng)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)和思想道提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到：要把軍事理論課上得正規(guī)，讓學(xué)生內(nèi)心真正重視，就應(yīng)該在考核制度上不斷加強(qiáng)和完善，要時(shí)刻根據(jù)教情修訂和健全評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生應(yīng)付和抄襲上要加大預(yù)防與處罰的力度，在平時(shí)考勤和期末的考試中加強(qiáng)組織紀(jì)律性，多制定可操作的細(xì)則，細(xì)化和加強(qiáng)軍事理論課的考核方案，同時(shí)輔之于加分制度對(duì)表現(xiàn)優(yōu)良者進(jìn)行鼓勵(lì)，獎(jiǎng)罰結(jié)合，以體現(xiàn)軍事理論課的高度嚴(yán)肅性。

［1］王連軍，王福君.軍事技能與國(guó)防教育［M］.北京：科學(xué)出版社，2011.

［2］蓋建新.軍事理論教程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：遼東學(xué)院軍事理論教研室）