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    政治參與視域下的高校青年教師黨建工作探究

    2016-12-06 07:33:31錢崇君
    小品文選刊 2016年17期
    關(guān)鍵詞:青年教師公民學(xué)術(shù)

    錢崇君

    (揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009)

    政治參與視域下的高校青年教師黨建工作探究

    錢崇君

    (揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009)

    高校青年教師政治參與愿望強(qiáng)烈,但由于薪酬不高、生存壓力大、職位低微、參與渠道不暢通、科研壓力大等原因陷入?yún)⑴c困境,導(dǎo)致出現(xiàn)了政治過(guò)激和政治冷漠并存的非制度化無(wú)序參與問(wèn)題,黨建工作在加強(qiáng)倫理關(guān)懷、發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主、暢通參政渠道、改善科研環(huán)境等方面不僅應(yīng)有所作為,而且大有可為,這可促進(jìn)青年教師的有序參與和高校的和諧發(fā)展。

    高校青年教師;政治參與;黨建工作

    在目前高校教師隊(duì)伍中,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn),占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%。①已占據(jù)教師隊(duì)伍的主體,他們受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)訓(xùn)練,思維活躍,價(jià)值觀趨于多元化,理應(yīng)成為黨建工作的重點(diǎn)對(duì)象。但恰恰相反,高校青年教師黨建工作普遍重視不夠、形式單一、相對(duì)薄弱。這種局面已經(jīng)影響到教育尤其是德育的效果,制約了高校和青年教師的發(fā)展。

    高校青年教師注重參加民主生活實(shí)踐并重視自身的民主權(quán)利,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的民主管理、民主選舉、自我教育、自我管理抱有濃厚興趣,政治活動(dòng)參與意識(shí)十分強(qiáng)烈。但參政議政渠道不夠暢通,存在著意愿與渠道相背離的情況。較高的政治參與熱情與較少的政治參與渠道,導(dǎo)致了該群體不得不通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課堂等平臺(tái)表達(dá)對(duì)政治問(wèn)題的認(rèn)識(shí),政治過(guò)激與政治冷漠并存,非制度化無(wú)序參與產(chǎn)生了不少問(wèn)題。從黨建的角度研究如何打造一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的青年教師隊(duì)伍值得探索,這將直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、能否鞏固和擴(kuò)大黨在高校的執(zhí)政基礎(chǔ),關(guān)系到高校教學(xué)、科研水平的整體發(fā)展態(tài)勢(shì),并影響到青年教師和大學(xué)生自身的發(fā)展,乃至國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。

    1 政治參與概念分析

    政治參與準(zhǔn)確的說(shuō)是一個(gè)西方政治學(xué)的概念,在西方民主制度的源頭,古希臘就有城邦民主的理論和實(shí)踐,古希臘智者派代表人物普羅泰格拉就主張“對(duì)所有人,或者更準(zhǔn)確地說(shuō)所有的男性自由人,都賦予參與政治決策的權(quán)利”②堪稱是對(duì)政治參與的最早表述。文藝復(fù)興之后,君權(quán)神授被打破,國(guó)家世俗化進(jìn)程開(kāi)啟,現(xiàn)代民主政權(quán)不再是神秘意志的體現(xiàn),而是民意的反映,其合法性來(lái)自于被統(tǒng)治者的授權(quán),政治參與也伴隨著民主制度的確立而興起壯大,成為民主政治的一個(gè)重要標(biāo)志。政治參與作為一種政治現(xiàn)象,不管如何定義,大致包含幾個(gè)共通的要素:一是參與的主體,即“誰(shuí)參與”;二是參與的客體,即“參與什么”;三是參與的途徑,即“怎樣參與”。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為政治參與是“公民自愿地通過(guò)各種合法方式參與政治生活的行為”③從概念中我們可以看出,政治參與的主體一般指的是普通公民,既可以是個(gè)體的參與,也可以是有組織的參與。由此可見(jiàn),政治參與不是政治體制內(nèi)的公務(wù)人員的職業(yè)行為,也不是專制制度下臣民的服從行為。“公民與臣民不一樣,在政治輸入過(guò)程中他是一個(gè)積極的參與者——這個(gè)過(guò)程是作出政治決策的過(guò)程?!雹芄裆鐣?huì)的形成是政治參與的前提,公民是有權(quán)利和責(zé)任意識(shí)的國(guó)家社會(huì)的有機(jī)組成分子,自下而上地向國(guó)家表達(dá)利益需求,參與政治生活,并監(jiān)督制約權(quán)力的運(yùn)行。在參與的客體上,狹義的政治參與就是指對(duì)國(guó)家政權(quán)尤其是決策過(guò)程的干預(yù)和影響,但國(guó)家高層政策問(wèn)題對(duì)大多數(shù)公民來(lái)說(shuō)是非常遙遠(yuǎn)的事情,公民個(gè)人對(duì)全國(guó)性的政治決策影響幾乎可以忽略不計(jì)。事實(shí)上,政治生活絕不僅限于中央政府高層決策,與人們生活緊密相關(guān)的領(lǐng)域,如工作場(chǎng)所或社會(huì)機(jī)構(gòu),才是政治參與最恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域。這是人們最為熟悉最感興趣,耗時(shí)最多的領(lǐng)域,也是參與最方便,最能看到效果的領(lǐng)域。參與式民主主張公民自我教育、自我管理,從基層、社區(qū)開(kāi)始,自下而上地參與,逐步上升到國(guó)家層面。在參與的方式上,一般認(rèn)為參與行為是自愿的、合法的、和平的,但這是在制度架構(gòu)良好、參與渠道暢通、法律規(guī)則公正、主體寬容理性的理想狀態(tài)下才有可能,如果相反,則有可能導(dǎo)致不合法的參與、非制度性參與和暴力參與或政治冷漠?!罢螀⑴c可以是合法的參與或不合法的參與,可以是有效的參與或無(wú)效的參與?!雹菟愿鼫?zhǔn)確地說(shuō)政治參與就是普通公民為了影響與自己相關(guān)政策的制定和執(zhí)行而采取的政治活動(dòng)。

    政治參與是民主政治的重要內(nèi)容,政治民主需要廣泛有效的政治參與,通過(guò)政治參與,公民可以授權(quán)與監(jiān)督,創(chuàng)制與復(fù)決,從而使國(guó)家獲得政治統(tǒng)治合法性,并最終實(shí)現(xiàn)公民政治權(quán)利和利益。同時(shí),政治民主也是政治參與的基礎(chǔ)和前提,美國(guó)學(xué)者科恩認(rèn)為:“民主是一種社會(huì)管理體制,在該體制中社會(huì)成員大體上能直接或間接地參與或者可以參與影響全體成員的決策。”⑥沒(méi)有基本的民主制度架構(gòu),參政議政渠道,法律文化支撐,合法有序的政治參與是不可能的。政治參與程度高低成為衡量一個(gè)國(guó)家政治發(fā)展水平的重要指標(biāo),是政治現(xiàn)代化與否的標(biāo)志。丹尼爾·勒納就說(shuō):“傳統(tǒng)社會(huì)是不參與的,而現(xiàn)代社會(huì)是參與的?!雹咭虼?,政治參與和政治民主是相輔相成的關(guān)系。

    政治參與既和政治民主有關(guān),又關(guān)系到政治穩(wěn)定。穩(wěn)定靈活,具有良好適應(yīng)性的制度能夠吸收消化公民的政治訴求,增強(qiáng)公民的政治認(rèn)同感,從而加強(qiáng)公民與體制的有機(jī)聯(lián)系,提高公民的政治意識(shí),訓(xùn)練公民的政治能力,養(yǎng)成寬容、理性、負(fù)責(zé)、開(kāi)放的心態(tài),由此使政治參與有效、有序、有利、有節(jié),最終有利于制度的健康運(yùn)行和社會(huì)的穩(wěn)定。相反,若是制度僵化,參與渠道不暢通或是參與期望過(guò)高、非理性則很容易積壓矛盾,引發(fā)爆炸,導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)亂。對(duì)此亨廷頓曾提出著名的公式:“政治動(dòng)員/經(jīng)濟(jì)發(fā)展=社會(huì)頹喪;社會(huì)頹喪/流動(dòng)機(jī)會(huì)=政治參與;政治參與/政治制度化=政治動(dòng)亂。”⑧由此可見(jiàn),政治參與和政治穩(wěn)定之間是非線性的關(guān)系,過(guò)度參與或政治冷漠都會(huì)損害社會(huì)的穩(wěn)定和諧,保持和現(xiàn)有制度良好的互動(dòng),使參與和制度既有一定張力,又在容忍范圍之內(nèi)才是有序適當(dāng)?shù)摹⒂欣谏鐣?huì)穩(wěn)定的參與。

    2 青年教師的參與困境

    高校青年教師是教育系統(tǒng)的優(yōu)勝者和獲益者,經(jīng)歷過(guò)一次次考試和選拔,憑聰明才智、勤奮努力在數(shù)量龐大的考生中脫穎而出,進(jìn)入高校這一教育系統(tǒng)最高層級(jí),獲得較體面的工作,實(shí)現(xiàn)了階層的提升,在社會(huì)其他階層尤其是親朋好友看來(lái),無(wú)疑是成功的樣板,是其他青年群體羨慕效法的榜樣。就整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō),高校青年教師的確是“三高人群”——高學(xué)歷、高智商、高收入,工作穩(wěn)定、社會(huì)福利好、閑暇時(shí)間多,社會(huì)名望高,廣受社會(huì)尊重,但就高教系統(tǒng)內(nèi)部而言,事實(shí)卻并非如此,高校青年教師低職稱、低職位、低工資,是教學(xué)一線主力,卻處于高校生態(tài)系統(tǒng)的底層和邊緣,是不折不扣的系統(tǒng)內(nèi)弱勢(shì)群體,尤其是青年教師自我評(píng)價(jià)更是如此,據(jù)廉思的調(diào)查,逾八成受訪者認(rèn)為自己處于社會(huì)中下層,他們往往自嘲為“青椒”“工蜂”“知識(shí)民工”,經(jīng)濟(jì)上無(wú)錢、行政上無(wú)權(quán)、學(xué)術(shù)上無(wú)名。光鮮外表下“鴨梨山大”,生存狀況不容樂(lè)觀,處于“尷尬”境地。

    高校青年教師社會(huì)兼職不多,收入主要來(lái)自于工資,由于資歷淺、職稱低,工資收入普遍不高,無(wú)論是就整個(gè)社會(huì)而言,還是學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō),青年教師的文化優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為資本優(yōu)勢(shì),收入與付出不成正比。在社會(huì)評(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越傾向于權(quán)力和金錢,而不是道德和學(xué)識(shí)時(shí),青年教師往往對(duì)收入水平羞于啟齒,籠罩在身上的光環(huán)不再,由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀而建立起的自信心和優(yōu)越感也備受打擊。這一代青年,生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮之中,尤其是青年教師恰好遇上自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)、住房商品化等政策調(diào)整,為了求學(xué),付出了比前輩更多的金錢和精力,有的甚至是舉債讀書(shū),期待學(xué)成之后,有所回報(bào)。但顯然,收入不如預(yù)期,雖然只要努力,前景良好,但很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),收不抵支,很難改觀。青年時(shí)期正處于成家立業(yè)關(guān)鍵時(shí)期,青年教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期求學(xué)過(guò)程,成家立業(yè)的準(zhǔn)備期和緩沖期更短,一般剛工作就立刻面臨戀愛(ài)、買房、結(jié)婚、生子等一系列開(kāi)銷巨大的支出,至少五到十年,才能相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。尤其是房子使很多青年教師望而興嘆,即使有幸成為房奴,也是以生活質(zhì)量的降低為代價(jià)的。青年教師如果沒(méi)有家庭的支持,很難經(jīng)濟(jì)上自立,無(wú)疑還處于馬斯洛需求理論的低層次生存階段。這種情況下,要求青年教師“耐得寂寞”“不為稻粱謀”“仰望星空”,實(shí)是強(qiáng)人所難,違背人性的。這就難免使青年教師牢騷滿腹,出現(xiàn)了功利化的趨勢(shì),消費(fèi)主義盛行。

    目前高校行政化、層級(jí)化趨勢(shì)明顯,高校原本應(yīng)是個(gè)學(xué)術(shù)共同體,有自身的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)目標(biāo),但是在“強(qiáng)政府、弱社會(huì)”的大背景下,高校的辦學(xué)資源、人事管理、招生規(guī)模、科研經(jīng)費(fèi)等大都由政府按一定行政級(jí)別由上至下地分配,事實(shí)上使高校成為政府的附庸,越來(lái)越像一個(gè)行政單位。高校內(nèi)部也出現(xiàn)高度行政化趨勢(shì),一方面行政權(quán)力超越壓制學(xué)術(shù)權(quán)力,眾多教授“學(xué)而優(yōu)則仕”,以做官為榮,擁有行政權(quán)力或“雙肩挑”的人在經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、課題申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)勢(shì)明顯、左右逢源,埋頭學(xué)術(shù),不善交際的人則邊緣化、孤立化。另一方面,行政機(jī)構(gòu)運(yùn)行原則與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)根本不同,出于管理方便和效率的考慮,往往傾向于“數(shù)字化管理”,各種計(jì)劃、表格、指標(biāo)層出不窮,使教師疲于奔命、窮于應(yīng)付。高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)不能沒(méi)有行政機(jī)構(gòu),行政化關(guān)鍵不是行政機(jī)構(gòu)的有無(wú),而是本應(yīng)為學(xué)術(shù)、教學(xué)服務(wù)的行政機(jī)構(gòu)凌駕于學(xué)術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)之上,對(duì)上負(fù)責(zé)、對(duì)下管理,對(duì)知識(shí)的追求和尊重被對(duì)權(quán)力和官職進(jìn)階的謀求所取代。普通教授在這種趨勢(shì)下都處于弱勢(shì),青年教師更是毫無(wú)資本可言。青年教師由于年齡輕、資歷淺,一般無(wú)官無(wú)職,人微言輕,意見(jiàn)得不到表達(dá)和尊重,他們往往尊重領(lǐng)導(dǎo),但不親近領(lǐng)導(dǎo),敬而遠(yuǎn)之,游離于行政機(jī)構(gòu)之外,只是被動(dòng)地完成各項(xiàng)指標(biāo)和計(jì)劃。

    教學(xué)活動(dòng)難以量化,科研成果很好統(tǒng)計(jì),使學(xué)校管理機(jī)構(gòu)傾向于用科研指標(biāo)考核教師??蒲袥Q定了教師的地位和前途,相比而言,教學(xué)只要過(guò)得去,沒(méi)有硬傷,就沒(méi)有問(wèn)題。青年教師普遍重科研,輕教學(xué),主要時(shí)間和精力都花在看書(shū)、寫文章、申報(bào)課題、參加會(huì)議等科研活動(dòng)中,大多數(shù)青年教師感覺(jué)最大的壓力來(lái)源于科研。青年教師一般處于科研的起步期和成長(zhǎng)期,大多沒(méi)什么成就和名聲,和前輩學(xué)者競(jìng)爭(zhēng)處于不利地位,在講究論資排輩,師門傳承的學(xué)術(shù)界“脫穎而出”的機(jī)會(huì)日益渺茫。科研是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,要求很高的天賦、強(qiáng)烈的興趣和不懈的努力。但目前的科研體制和環(huán)境很明顯鼓勵(lì)功利性的、應(yīng)用型的研究,沒(méi)有為學(xué)術(shù)興趣培養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力提高留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間空間、寬松包容的氛圍。這促使青年教師出現(xiàn)了明顯分化,少部分嶄露頭角、順風(fēng)順?biāo)蟛糠制D難奮斗以求適應(yīng)體制,還有一部分追趕無(wú)望,自我放棄,要么學(xué)術(shù)造假,要么躺倒不干了。

    青年教師的地位和特點(diǎn)決定了他們有強(qiáng)烈的自尊心,參與政治熱情很高,渴望獲得尊重和理解,但又由于資本能力有限,地位不高,很難獲得期望中的認(rèn)同。這種反差使他們將政治參與的熱情發(fā)泄到課堂和網(wǎng)絡(luò)上,不乏觀點(diǎn)偏頗、言語(yǔ)沖動(dòng)的過(guò)激舉動(dòng),與此同時(shí),實(shí)際生活中,大都奉行消費(fèi)主義、實(shí)用主義、功利主義態(tài)度,選擇做一個(gè)“精致利己主義者”、“犬儒”和“頑主”,政治冷漠盛行。這種過(guò)度參與和不參與、政治過(guò)激和政治冷漠奇特的交織在一起,形成所謂“雙面人”性格,既是一種人格分裂,不利于青年教師的身心健康和成長(zhǎng),也是對(duì)國(guó)家社會(huì)缺乏理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、感情認(rèn)同的表現(xiàn),實(shí)際是放棄責(zé)任的一種體現(xiàn),長(zhǎng)此以往會(huì)影響到社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。

    3 對(duì)策建議

    青年興則國(guó)家興,青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng),誰(shuí)贏得青年的認(rèn)同和支持,誰(shuí)就贏得了未來(lái),而作為青年中的佼佼者,高校青年教師本身就是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān),且對(duì)大學(xué)生群體這一未來(lái)社會(huì)的主導(dǎo)者,有不容小視的影響。激發(fā)他們的參與熱情,解決他們的參與困境,使他們?cè)敢舛夷軌蛑鲃?dòng)地關(guān)心政治、表達(dá)需求、維護(hù)權(quán)利、支持現(xiàn)存制度,認(rèn)同主流價(jià)值觀,最終成為一個(gè)理性、成熟、寬容、負(fù)責(zé)任的公民,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙贏,是我們研究的目的所在,也是青年教師黨建工作的一個(gè)重要目標(biāo)。政治參與的途徑多種多樣,阿爾蒙德和小鮑威爾在其研究中列舉出了四種中國(guó)公民最重要的參與政治的方式:(1)國(guó)家機(jī)構(gòu)里的正式參政活動(dòng),主要是選舉人民代表;(2)參與群眾運(yùn)動(dòng);(3)參加政治學(xué)習(xí)和討論;(4)參與基層單位的內(nèi)部事務(wù)。⑨此外,中國(guó)公民參與政治的重要方式還有加入政黨和工青婦等社會(huì)團(tuán)體。當(dāng)然,隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的不斷發(fā)展,公民參與政治的方式也在不斷地發(fā)生著變化,如新興的網(wǎng)絡(luò)政治參與等。投票、選舉、結(jié)社、出版、接觸、上訪乃至游行、示威等都可以表達(dá)要求、影響政治決策的過(guò)程,達(dá)到維護(hù)權(quán)利,實(shí)現(xiàn)利益的目的,這其中加入政黨組織無(wú)疑是主要渠道之一,政黨在政治體制內(nèi)具有很多功能,其中和政治參與相關(guān)的功能有利益表達(dá)、社會(huì)化和動(dòng)員;精英的形成和遴選。政黨本身就是利益表達(dá)的政治工具,尤其是在我國(guó),中國(guó)共產(chǎn)黨是長(zhǎng)期執(zhí)政黨,更處于權(quán)力運(yùn)行的核心,很難想象和中國(guó)共產(chǎn)黨無(wú)關(guān)的政治參與。因此合理引導(dǎo)青年教師加入共產(chǎn)黨,通過(guò)主渠道參與到政治活動(dòng)中,對(duì)于規(guī)范青年教師的政治參與,提高共產(chǎn)黨的活力和合法性都有重大意義。但目前青年教師黨建工作與此目標(biāo)還有距離,存在著重形式、輕內(nèi)容、傳統(tǒng)工作手段居多,工作創(chuàng)新不夠,特別是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育未得到充分重視。重發(fā)展、輕教育,黨員發(fā)展數(shù)量逐年上升,但黨員發(fā)展后的教育和管理卻相對(duì)滯后,黨員作用發(fā)揮不明顯。重學(xué)生、輕教師,學(xué)生黨建工作有專門機(jī)構(gòu)人員負(fù)責(zé),而青年教師則“團(tuán)委不敢管、工會(huì)不能管、支部不會(huì)管”,處于自生自滅狀態(tài)等問(wèn)題。

    就做好青年教師黨建工作來(lái)說(shuō),首先要解決青年教師經(jīng)濟(jì)上的困境。但傳統(tǒng)的高校黨建工作,剛性的約束機(jī)制多,柔性的倫理關(guān)懷少;從思想政治教育的角度涉入的多,從“人性論”倫理教育的角度涉入的少;從學(xué)生角度出發(fā),關(guān)注其成長(zhǎng)和發(fā)展的多,從青年教師角度出發(fā),關(guān)注其需求與發(fā)展的少。青年教師薪酬起點(diǎn)低、上升幅度小、對(duì)內(nèi)沒(méi)有公平性、對(duì)外沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性。這是青年教師心懷不滿、不安于現(xiàn)狀的主要原因之一,也是他們認(rèn)為入黨沒(méi)有用、只有虛名的原因之一。正常合理的物質(zhì)需求是體面生存的前提,理應(yīng)受到尊重,黨性植根于人性,成為黨員并不意味著就要放棄所有的個(gè)人利益。黨組織如果在改善青年教師生活困境上有所作為無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)黨組織的吸引力。為此,有關(guān)黨組織可以將黨建工作融合到人事財(cái)政工作中,借助工資改革,加強(qiáng)青年教師薪酬的保障功能,逐步提高教師待遇,使收入與業(yè)績(jī)、知識(shí)水平掛鉤,提高對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)內(nèi)公平性,并建立薪酬穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制,使收入與社會(huì)平均水平相當(dāng),跑贏社會(huì)通貨膨脹率。在戀愛(ài)、結(jié)婚、住房、孩子上學(xué)等方面加以關(guān)心和幫助,使青年教師既無(wú)后顧之憂,又能看到希望,將主要精力投入到教學(xué)科研中,增加對(duì)黨組織的認(rèn)同感和親近感,主動(dòng)靠攏加入組織。

    其次,要尊重青年教師的特點(diǎn)和主體地位,有的放矢地展開(kāi)黨建工作。高校青年教師作為特定的社會(huì)群體,其角色是青年和知識(shí)分子的交集體,既有青年和知識(shí)分子的普遍特點(diǎn),又有著自身獨(dú)特的個(gè)性。作為青年,青年教師正處于人生的黃金時(shí)段,精力充沛,富于朝氣,敢作敢為,人生還是未知數(shù),對(duì)未來(lái)充滿理想和激情,是最富有創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神的階段,具有無(wú)限潛力,當(dāng)然與此同時(shí),生理上的成熟伴隨著心理上的不成熟,青年經(jīng)歷著從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變,情緒易起伏、容易沖動(dòng),承受壓力和挫折的能力差,擁有的資源少,社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏,導(dǎo)致辦事成功率低,使青年的自我期許與實(shí)際地位之間往往有不小的落差。作為知識(shí)分子,青年教師受過(guò)良好的教育和嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,學(xué)歷層次高、視野開(kāi)闊、思維靈活、知識(shí)豐富,是同齡人群中的精英群體,對(duì)社會(huì)問(wèn)題的了解既有廣度又有深度,往往有自己的批判和反思,形成自主的獨(dú)立人格。但同時(shí)也有知識(shí)分子眼高手低、言多做少、清高孤傲、脫離實(shí)際的通病?,F(xiàn)在的青年教師大都是70后80后,和“生在新中國(guó),長(zhǎng)在紅旗下”的父輩們比起來(lái),他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)亂與饑荒,紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)、上山下鄉(xiāng)等政治運(yùn)動(dòng)也只是道聽(tīng)途說(shuō),離他們比較遙遠(yuǎn),他們是伴隨著改革開(kāi)放的巨變長(zhǎng)大的,基本上是中國(guó)改革的見(jiàn)證者和同路人,經(jīng)歷了思想解放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的洗禮,這使得他們有著自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷,代際特征明顯。他們?cè)趯?duì)父輩為了信仰,投身革命與戰(zhàn)爭(zhēng),走向街頭和廣場(chǎng)保持敬意和尊重的同時(shí),不再有機(jī)會(huì)和興趣為了政治不顧一切,全民崇拜領(lǐng)袖,在集體中迷失自我不會(huì)重現(xiàn),政治激情和浪漫主義大大消退,取而代之的是對(duì)物質(zhì)利益的追求和個(gè)性的尊崇,對(duì)政治態(tài)度趨于理性和實(shí)用。除了受到一些重大事件如奧運(yùn)、汶川地震、釣魚(yú)島事件等的刺激,激發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情和民族主義情緒外,他們大多埋頭于自己的事務(wù),專注于日常民生和專業(yè)問(wèn)題??傮w而言,從當(dāng)代青年教師成長(zhǎng)閱歷和發(fā)展走向看,他們的特點(diǎn)是“高、大、快、強(qiáng)”。所謂高,就是開(kāi)放程度、學(xué)歷層次高;所謂大,就是信息量、閱讀量大;所謂快,就是思想變化、生活節(jié)奏快;所謂強(qiáng),就是個(gè)體意識(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)。最突出特點(diǎn)是,主體性、選擇性、獨(dú)立性和觀點(diǎn)的多變性、多樣性。有鑒于此,要適當(dāng)簡(jiǎn)化入黨程序,鑒別入黨動(dòng)機(jī),尤其要發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主,增強(qiáng)青年教師主人翁地位和責(zé)任感,鼓勵(lì)其諫言建策,事關(guān)青年教師利益的事務(wù)要公開(kāi)征詢意見(jiàn),必要時(shí)舉行座談會(huì)、聽(tīng)證會(huì),確保其聲音能夠被聽(tīng)到并得到重視,并及時(shí)修改反饋。有關(guān)重要理論問(wèn)題、重大政策、突發(fā)事件等容易引起爭(zhēng)議的問(wèn)題,不回避、不失聲,要做好理論宣講、形勢(shì)報(bào)告、信息公開(kāi),釋疑解惑,以理服人,提高其抵制錯(cuò)誤思想、明辨是非的能力。

    最后,黨建工作還要和相關(guān)教學(xué)科研體制改革結(jié)合起來(lái),切實(shí)改善青年教師的學(xué)術(shù)環(huán)境。美國(guó)學(xué)者威爾森提出高校教師從事的是以學(xué)術(shù)服務(wù)于社會(huì)的學(xué)術(shù)職業(yè),學(xué)術(shù)是高校教師工作的前提和標(biāo)準(zhǔn)。⑩高校教師本質(zhì)上是以學(xué)術(shù)為志業(yè)、以探究學(xué)問(wèn)為基本形式、以教學(xué)為手段開(kāi)創(chuàng)新知、傳承知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生以得到社會(huì)承認(rèn)的一種學(xué)術(shù)化生存。教學(xué)是其立身之本,使命所在,科研是其發(fā)展之道,升華所源。青年教師大都是學(xué)術(shù)新人,起點(diǎn)低而目標(biāo)高,能力差而期望大使其背負(fù)巨大的科研壓力和職稱晉升壓力。而現(xiàn)有學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系一方面以“科研”為中心,忽視了教學(xué)的相關(guān)地位,使“重科輕教”成為普遍意識(shí)和行為選擇;另一方面,在評(píng)價(jià)科研時(shí),重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重刊物級(jí)別輕文章內(nèi)容、重結(jié)果、輕過(guò)程,對(duì)青年教師“重用輕養(yǎng)”,導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫,都使青年教師處于透支狀態(tài)和不利地位。為此,一要有針對(duì)性地建立全程全方位的青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)制度,提高其教學(xué)能力和水平,站穩(wěn)講臺(tái),獲得學(xué)生的認(rèn)可和同行的尊重,體驗(yàn)教學(xué)的成就感。二要建立青年教師科研扶持和指導(dǎo)制度,設(shè)立專項(xiàng)基金,降低相應(yīng)門檻,吸收加入科研團(tuán)隊(duì),在研究過(guò)程中提升學(xué)術(shù)能力,為科研水平的發(fā)展提供一個(gè)孵化器和保護(hù)期,這更符合人才的成長(zhǎng)規(guī)律,呼應(yīng)了青年教師的成長(zhǎng)要求,也符合高校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

    注釋:

    ① 教育部2013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/index.html

    ② 鄧正來(lái)主編:《布萊克維爾政治學(xué)百科全書(shū)》(中譯本)[Z],中國(guó)政法大學(xué)出版社,2002,第 318 頁(yè)。

    ③ 《中國(guó)大百科全書(shū)˙政治學(xué)》,中國(guó)大百科全書(shū)出版社,2004。

    ④ 阿爾蒙德:《公民文化》,浙江人民出版社,1989,第 199 頁(yè)。

    ⑤ [美]亨廷頓、納爾遜:《難以抉擇》,華夏出版社,1989,第 3 頁(yè)。

    ⑥ [美]科恩:《論民主》,商務(wù)印書(shū)館,1988,第 10 頁(yè)。

    ⑦ [美]Lernter Dantel,The Passing of Tranditional Society:Mordernizing Middle East New York Free Press 1958:50

    ⑧ [美]亨廷頓:《變革社會(huì)中的政治秩序》,三聯(lián)書(shū)店,1989 年,第 51 頁(yè)。

    ⑨ [美]阿爾蒙德、小鮑威爾主編:《當(dāng)代比較政治學(xué)——世界展望》,商務(wù)印書(shū)館,1993,第 594—596 頁(yè)。

    ⑩ Logan Wilson:The Academic Man,New Brunswick(U.S.A)and London(U.K.),1995:pp15-243.

    [1] [美]塞繆爾·亨廷頓:變化社會(huì)中的政治秩序[M],三聯(lián)書(shū)店,1989。

    [2] [德]托馬斯·海貝勒等著:從群眾到公民:中國(guó)的政治參與[M],中央編譯出版社,2009。

    [3] 魏星河:當(dāng)代中國(guó)公民有序政治參與研究[M].人民出版社,2007。

    [4] 陶東明,陳明明:當(dāng)代中國(guó)政治參與[M].浙江人民出版社,1998。

    [5] 張喜梅:中國(guó)公民有序政治參與研究 中共中央黨校博士論文,2011。

    [6] 王 剛,張玉靜,陳建成:《高等學(xué)校青年教師薪酬管理的問(wèn)題與增長(zhǎng)機(jī)制》,《科 技 與 管 理》2008 年,第 5 期。

    [7] 周湘梅,阮積晨:《倫理關(guān)懷:高校青年教師黨建工作的向度》,《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》,2009年第7期。

    [8] 曾凡昭,李素芹:《我國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系與高校青年教師的學(xué)術(shù)生存》,《三峽論壇》2011年第1期。

    [9] 廉思:《高校青年教師思想狀況調(diào)查》,《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》,2011-10-24 第05版:黨的建設(shè)。

    2013年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會(huì)課題《政治參與視域下的高校青年教師黨建工作研究》(項(xiàng)目編號(hào):2013JYDJLX-YB08006)

    錢崇君(1975-),男,江蘇南京人,揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士,研究方向:政治學(xué)。

    G645.1

    A

    1672-5832(2016)05-0102-03

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