幼兒偏異行為及其矯正策略

李麗

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0266-01

偏異行為一般也可以把它叫做心理行為偏差。一般是指個體及群體存在偏離大多數(shù)正常人所具有的心理行為的某些現(xiàn)象。那些沒有促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對幼兒的心理產(chǎn)生不利影響，幼兒缺乏道德感等的行為我們可以稱他為偏異行為，有時這些行為還會給我們帶來很多麻煩和不利。偏異行為主要可以分為兩大類：一類是外向性的，也就是攻擊型行為。其主要表現(xiàn)為做事只顧自己，不考慮他人，學(xué)習(xí)提不起興趣，常常違反紀(jì)律，行動過于粗暴，有些比較嚴(yán)重的還會欺騙家人和老師等。一類是內(nèi)向性的，也就是退縮型行為。主要表現(xiàn)為話很少，有點膽小退縮，孤獨離群，不容易適應(yīng)新的環(huán)境；或者比較聽話，但是容易激動，患得患失，躁動不安，神經(jīng)一直處于緊張狀態(tài)，如果在嚴(yán)重一點的話，就會變成情緒性行為。

1 偏異行為產(chǎn)生的原因

1.1 客觀因素

幼兒偏異行為產(chǎn)生的客觀因素包括：父母精神有障礙，如他們經(jīng)常酗酒，有時還有神經(jīng)癥；母親分娩的時候不是很順利，導(dǎo)致幼兒輕度腦功能障礙；家庭環(huán)境不良，如家庭關(guān)系不和睦，父母的婚姻狀況，經(jīng)常性打罵、訓(xùn)斥孩子；或者是對孩子過分的寵愛、放縱；學(xué)校教育不當(dāng)，比如教師態(tài)度比較冷淡，不尊重、不關(guān)愛學(xué)生，處理問題不公平、不公正等；社會環(huán)境中的不良風(fēng)氣和小伙伴的不良行為也會引起幼兒的問題行為。

1.2 主觀因素

幼兒偏異行為產(chǎn)生的主觀因素首先有意義障礙。幼兒頭腦中本來有好多自己的思想、需要等，這些思想、需要大部分都能被他們自己所接受、理解，但是有時如果你講了某些方法、規(guī)則之類，幼兒又不能夠清楚的理解，這樣就會出現(xiàn)意義障礙，也就影響到他的行為表現(xiàn)。如任憑你苦口婆心地在那邊講，他卻什么感覺都沒有，甚至認(rèn)為你是“存心整人”或者“虛情假意的，然后他就采取對抗行為。然后是心理沖突。有的幼兒在動機(jī)選擇的時候往往產(chǎn)生心理沖突，兒童的心理沖突一般是由于學(xué)校和家庭教育方式、方法不一致造成的。此外，兒童自己在滿足需要與抑制需要的過程中也經(jīng)常會發(fā)生心理沖突。其次就是挫折。有一些兒童對某一事物產(chǎn)生興趣，然后采取行動，但是在行動過程中會遭受到挫折。如幼兒交往失敗，就會從中感到自卑，有時在與別人的接觸中發(fā)現(xiàn)和別人的差別和不同，幼兒都會感到不適應(yīng)，然后出現(xiàn)偏異行為。

2 幼兒偏異行為的矯正策略

對于某些幼兒具有偏異行為，我們應(yīng)采取哪些方法策略來改善和矯正他們的行為呢？下面一些指導(dǎo)方法，對幼兒的身心發(fā)展有著潛移默化的影響。

2.1 教師的指導(dǎo)策略

2.1.1 指導(dǎo)時不動聲色，能巧用言語暗示

對于不太嚴(yán)重的幼兒行為問題，一方面，教師最好能夠在發(fā)現(xiàn)問題的那一瞬間不動聲色地加以指導(dǎo)，盡可能做中性判斷；另一方面，老師應(yīng)在事后認(rèn)真分析幼兒做出這種行為原因，改變固有的思考習(xí)慣，多給予幼兒一些關(guān)注，能用轉(zhuǎn)移注意力和暗示的方法逐漸改變幼兒的偏異行為。

2.1.2 仔細(xì)觀察，辨明原因

有很多行為問題，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)，我們不能夠僅僅命令幼兒改正或者口頭提示，有時通過其他方法轉(zhuǎn)移其注意力也起不到什么作用，教師就應(yīng)該從問題入手找出產(chǎn)生問題的原因。如果幼兒在某些技能方面優(yōu)缺點，教師就應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)和指導(dǎo)，發(fā)展他們的動作技能。

2.1.3 創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)和諧發(fā)展

適當(dāng)減少環(huán)境中產(chǎn)生偏異行為的刺激。為幼兒提供適宜的活動空間、豐富的活動材料，安排合適的活動場地，并與幼兒一起來制定活動規(guī)則，就可以適當(dāng)減少不必要的摩擦與沖動，從客觀上就有助于減少幼兒的偏異行為。

2.1.4 尊重和愛護(hù)幼兒，幫助他們樹立信心

與幼兒交往，成人要本著和幼兒平等的態(tài)度，哪怕幼兒犯了一點點錯，成人也不能因此喝斥和打罵他們，而應(yīng)當(dāng)正面加以引導(dǎo)，充分尊重和愛護(hù)幼兒。

2.1.5 家園合作，巧用期望效應(yīng)

對于某些問題行為比較嚴(yán)重的幼兒，老師一方面要幫助家長，讓家長知道幼兒行為問題的存在，還要勸導(dǎo)家長耐心等待，不要認(rèn)為一下子就能解決問題，這得慢慢來。另一方面，老師可以利用期望效應(yīng)，讓孩子感覺到自己非常棒，然后漸漸的有所改變。

2.2 家長的指導(dǎo)策略

2.2.1 父母更新原有的態(tài)度與觀念

幼兒成長過程中有一大特點就是善于模仿，尤其是小班的幼兒，大部分時間幼兒模仿對象主要是父母，所以父母應(yīng)教育子女從自身做起，從一點一滴小事做起，使幼兒能潛移默化地得到教育。

2.2.2 父母關(guān)心子女的生活行為和學(xué)校生活

現(xiàn)在一些好的幼兒園，不僅僅只是運(yùn)用家校通聯(lián)系家長，在班級還設(shè)置攝像頭，家長隨時監(jiān)控，老師還建立QQ群，隨時與家長進(jìn)行溝通與聯(lián)系，上傳幼兒照片供每個家長觀看，以使家長隨時關(guān)注幼兒的動態(tài)。如，大班舉行的廣播操比賽，老師拍了很多幼兒做操時的照片上傳在家長群中，得到了家長的一致認(rèn)可和好評。

這種家園聯(lián)系的方式不僅方便簡單地讓家長隨時了解到有關(guān)幼兒的信息，還增進(jìn)了家長與幼兒的感情，讓家長認(rèn)為自己的孩子是優(yōu)秀的，都是有成就感的。

3 結(jié)語

幼兒的偏異行為是一個帶有普遍性的客觀存在，它能夠直接或間接地影響幼兒的身心健康與生活發(fā)展，影響國家民族素質(zhì)的提高。人們理應(yīng)引起關(guān)注，現(xiàn)在開始充分利用已有的教育資源，大力開發(fā)此項工作。教師和家長應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，充分運(yùn)用已有的能力幫助孩子改善和糾正他們的偏異行為，讓孩子擁有一個健康的身心，完美的體魄和快樂的童年。

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