農(nóng)村小學學生學習態(tài)度培養(yǎng)策略淺析

孫林艷

摘 要：留守是當前農(nóng)村小學教育在面臨新的教育形勢，大面積的留守讓農(nóng)村小學生在學習態(tài)度上呈現(xiàn)出了滑坡，為此如何在新的形勢下來培養(yǎng)學生的學習態(tài)度就成了當前重大課題，從教育的實踐上看，應(yīng)深刻了解各種原因后進行對癥下藥。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生 學習態(tài)度 培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0247-01

我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的勞動者遷移，給我們今天的教育帶來重大的課題，特別是蘇北農(nóng)村這種“留守”現(xiàn)象更為嚴重。留守學生在學習中普遍存在著成績不優(yōu)秀，學習習慣差，學習態(tài)度不端正等各種現(xiàn)象，為此，筆者就這一問題略作思考與探究，以與同仁共同收獲。

1 原因分析

1.1 社會原因

其一，由于監(jiān)護人沒有盡到監(jiān)護的職責。多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)護，他們沒有文化，不能主動地去關(guān)注孩子的學習，他們認為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監(jiān)護的職責。至于孩子的學習成績、行為習慣、心理健康等方面，那都是老師們應(yīng)該做的事情。這種想法在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人中占到了大多數(shù)。其實這種想法是大錯而特錯的。他們并不知道教育孩子、關(guān)注孩子的成長和發(fā)展不僅僅是某個人或某部分人的事情，而是家庭、學校、社會共同關(guān)注、齊心協(xié)力進行的一件重大的事情。其二，有的留守兒童的家庭教育存在著嚴重的問題，不能用發(fā)展的眼光看問題，認為現(xiàn)在讀書沒有好大的用場，為讀書花了幾萬元、甚至幾十萬元，畢業(yè)后還不能找到一份稱心如意的好工作，倒不如和他們一起早點出門打工，早點掙錢，因此對孩子的學習也就不管不問，任其發(fā)展。很多家長無暇顧及或是根本不在意孩子的學習成績更別說態(tài)度與習慣了。

1.2 學校原因

首先，教師忽視對學生學習態(tài)度的關(guān)注和學習習慣的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師在教學過程中更多關(guān)心的是學生對知識的掌握情況，而往往忽視對學生學習態(tài)度的關(guān)注，遇到學習態(tài)度不好的學生時，常常會推給班主任或家長，而很少主動將學生的學習態(tài)度培養(yǎng)納入自己的工作計劃中，更少有意識地對學生的學習態(tài)度進行系統(tǒng)培養(yǎng)。多數(shù)教師重視的都是學習結(jié)果（考試成績），而忽視了學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。

其次，教師的教學行為對學生學習態(tài)度和學習習慣造成一定的影響。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調(diào)控課堂紀律，沒有采取有效的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散，久而久之，學生失去學習的興趣。有的教師教法比較陳舊，如“滿堂灌”、“填鴨式”等，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使學生長期處于被動的接受狀態(tài)，學生沒有提問、沒有思考的時間，也沒有發(fā)言的機會。有的教師教學設(shè)計不合理或不正確，這樣也會影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，啟發(fā)性不強，問題質(zhì)量差等，學生不知從何答起或回答不了；小組合作學習的規(guī)則、參與方法不明確，討論的問題交待不清等，致使學生無所適從。有的教師不注意自身的示范作用，如：教師在課堂上隨手畫圓，畫出的圓似圓非圓；要求學生寫正確、規(guī)范的字，自己卻在黑板上“龍飛鳳舞”等。這樣的教學環(huán)境，教師這樣的教學行為，學生怎能養(yǎng)成良好的學習習慣呢？

2 策略探究

2.1 注重學生學習態(tài)度和習慣的培養(yǎng)

作為教師不能只盯著學生的分數(shù)，更要關(guān)注的是學生的學習態(tài)度與習慣。必須對學生的學習態(tài)度和學習習慣給予高度的重視，要把端正學生的學習態(tài)度和培養(yǎng)學生良好的學習習慣納入各科的教學計劃，并制訂行之有效的具體措施。

2.2 幫助學生端正學習態(tài)度

學習態(tài)度不是生來就有的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的。教師要幫助學生建立正確的學習態(tài)度，改變不良的學習態(tài)度，要及時向?qū)W生提出明確的具體要求，引導學生通過相應(yīng)的活動去改變原有的態(tài)度。教師持續(xù)的要求和及時的表揚是改變舊的不良態(tài)度、形成新態(tài)度的前提。我們首先必須幫助學生樹立遠大的理想，使學生有明確的學習目標；要求學生要學習認真、扎實，勤奮好學，刻苦努力，不恥下問，上課精神集中，認真聽講，努力做到融會貫通、舉一反三，課后按時完成作業(yè)、力求正確無誤，在各門課程的學習上一絲不茍、求真務(wù)實，力求全面發(fā)展等。

2.3 革新課堂教學，在養(yǎng)成習慣過程中改變學生的學習態(tài)度

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是學生形成良好的學習態(tài)度和良好的學習習慣的主陣地。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新課程理念，大膽進行課堂教學改革，進一步優(yōu)化課堂教學，改進教學方法和教學手段。

第一，要建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環(huán)境里，課堂就會變成學生放飛心靈的天空，從而使學生喜歡上課，喜歡讀書，形成積極主動的學習態(tài)度。

第二，要努力探索多種教學方法，采取形式多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導每一個學生積極參加各種學習活動。學會賞識學生，課堂上給學生多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些訓斥，盡量創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三，要努力轉(zhuǎn)變角色，做課堂教學的組織者、引導者和合作者，實施自主、合作、探究學習方式。教師要給時間、空間讓學生質(zhì)疑問難、合作學習和探究，讓學生積極參與教學全過程，從而逐步養(yǎng)成獨立思考、大膽提問、敢于發(fā)言、樂于表達的良好習慣，同時培養(yǎng)學生的合作精神和探究問題的品質(zhì)。

2.4 加強教學常規(guī)管理，依據(jù)學生的自覺性來培養(yǎng)學生的好習慣

學校必須把培養(yǎng)學生的良好習慣納入教學常規(guī)管理中，經(jīng)常檢查、督促教師的課堂教學和學生作業(yè)批改情況。教師應(yīng)該經(jīng)常布置和檢查學生的學科預習、復習情況，鼓勵和指導學生課外閱讀。通過教學常規(guī)教學管理，促進學生良好學習習慣的形成。