小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

高曉娟

摘 要：小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本文從以“趣”誘讀、以“境”誘讀、以“時(shí)”誘讀和以“談”誘讀等方面，闡述了如何提高語文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 閱讀 能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0174-01

《語文新課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生學(xué)會了多形式的閱讀方式，能完全的了解資料的內(nèi)涵，能充分的展示自身的個(gè)性，能極好的豐富自己的精神世界。因此，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而閱讀能力的培養(yǎng)則又是一項(xiàng)長期持久的工程，絕不能一蹴而就的。

另一方面，由于社會的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品家庭的普及化，如今的小學(xué)生對古老的閱讀——看書興趣已經(jīng)大大的降低了，更多地則把時(shí)間投入到玩網(wǎng)絡(luò)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)如今所教班級的六年級學(xué)生則已上網(wǎng)閱讀電子書。其實(shí)，較之以前的學(xué)生而言，他們的閱讀水平則退不升，而閱讀的深度相對不夠?？梢?，小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力有效有力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

聯(lián)系多年的小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去培養(yǎng)、提升小學(xué)生的閱讀能力。

1 立足課堂，以“趣”誘讀

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣對一個(gè)人來說是多么的重要，只有產(chǎn)生了興趣，萬事也就踏下了堅(jiān)實(shí)的第一步。而語文閱讀中的興趣，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，能調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望，可以拓展學(xué)生思維的空間。

小學(xué)語文課本上的精讀課文，都是語文專家們慎重選擇、再三斟酌而入圍的佳作。最為語文教師要充分利用課本的文章，根據(jù)不同體裁的文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)梯度式的問題，讓學(xué)生覺得有趣而又能通過閱讀文本加以答疑解難，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會慢慢產(chǎn)生閱讀興趣。

當(dāng)然語文課文的教授要切合文本，體現(xiàn)文本的真情實(shí)意，更重要的是在課堂上一步步培養(yǎng)學(xué)生閱讀與領(lǐng)會的能力，也就是說語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重文本內(nèi)容的整合體悟和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，突出由實(shí)踐到認(rèn)識再到運(yùn)用的學(xué)習(xí)規(guī)律；教師在引導(dǎo)學(xué)生自我文本的感悟時(shí)注重提點(diǎn)學(xué)生上一組文本材料和下一組文本材料之間的前后銜接，從詞意理解到遣詞造句，再到閱讀領(lǐng)會，最后上升到讀寫結(jié)合的逐步提高的訓(xùn)練特點(diǎn)。

按著這樣逐步而閱讀，班級學(xué)生讀完課文，總會對文本發(fā)表一些見解，理解能力差一些學(xué)生的可以完成對詞匯的解說，理解能力相對好一些的學(xué)生可以說說一些句子的體會，當(dāng)然更高層次的是學(xué)生對閱讀完文本的感受。這樣逐一學(xué)習(xí)，可以考慮到班級大部分同學(xué)，學(xué)生自然覺得閱讀嘛也不難，你看，每次閱讀時(shí)，都能向大家交流一些知識點(diǎn)，那么學(xué)生的興趣就這樣開始產(chǎn)生了。

當(dāng)然在語文學(xué)習(xí)的閱讀和交流中，老師的態(tài)度也是特別關(guān)鍵的，我們要時(shí)時(shí)一個(gè)朋友的身份去傾聽學(xué)生的讀書感受，每一個(gè)同學(xué)都有自己不同的體會與看法，因?yàn)椤坝幸磺€(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆雷特”，而快樂的閱讀興趣則是一種強(qiáng)大的推動力量，可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2 營造氛圍，以“境”誘讀

作為一名小學(xué)語文教師平時(shí)就應(yīng)充分利用班級空間，有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍，為了動員學(xué)生利用閑暇時(shí)間讀書閱報(bào)，我們在班級中設(shè)立了“圖書角”，圖書角的書率先由班主任提供，于是陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生也把自己看過的認(rèn)為可讀性比較大的書籍帶到圖書角與同學(xué)共享。這樣一下課，教室里少了奔跑追逐的身影，更多地挨挨擠擠地靠在圖書角，津津有味地閱讀自己感興趣的書籍呢，甚至還有同學(xué)在輕輕絮語著讀書體會呢！

時(shí)間一長，圖書角的書籍已不能滿足同學(xué)們的閱讀量了。于是，筆者利用課余時(shí)間、班隊(duì)課，帶同學(xué)們到學(xué)校圖書室去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，圖書室的書籍五花八門，可是難選呢！這就要老師在學(xué)生選擇圖書時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，并要結(jié)合學(xué)生自主意愿，引導(dǎo)他們還可以閱讀各種有益的報(bào)刊雜志，交給他們正確的讀書方法，幫助他們合理安排閱讀的時(shí)間分配。學(xué)生在這樣外界環(huán)境下，在這樣的循循善誘下明白了怎樣閱讀與自身的學(xué)習(xí)兩不誤以后，閱讀的興趣愈發(fā)濃厚了，閱讀的范圍更加寬廣了，知識面也越發(fā)豐富了，閱讀的感悟個(gè)性體現(xiàn)逐漸明顯。

3 放眼校外，以“時(shí)”誘讀

當(dāng)然，這樣浩瀚的工程僅僅靠學(xué)校去讀一讀課外書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教師要推薦學(xué)生一些閱讀范圍、好的課外書籍動員學(xué)生去閱讀，更要關(guān)注學(xué)生之間的互相推薦閱讀的書籍，學(xué)生就會運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行大量的課外閱讀。

當(dāng)然，這種推薦不是無根無據(jù)的，就拿本學(xué)期六年級學(xué)生來說，在學(xué)到《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，穿插有關(guān)葉圣陶的人物介紹，這樣學(xué)生就會提到他的文章，那就順勢進(jìn)行推薦閱讀。再如教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，認(rèn)識回顧以前學(xué)過的我國古典四大名著的代表作，這樣也煽動著學(xué)生課后去翻翻這一類書籍。

而有時(shí)課堂上發(fā)生一些聊一下時(shí)下內(nèi)容，那么我們就會有同學(xué)交流時(shí)事熱點(diǎn)、百姓話題、重大災(zāi)情等國家大事，也會涉及學(xué)校的最新消息。這樣的時(shí)時(shí)刻刻留意學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外知識的廣泛閱讀，閱讀的速度和質(zhì)量就會發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生的閱讀能力也在老師時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注中的到充分提高和升華。

4 把握機(jī)會，以“談”誘讀

給學(xué)生推薦了好的書籍讓學(xué)生閱讀，這僅僅是踏下的第一步，老師更要適時(shí)地給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)行交流的時(shí)間，互相切磋的場合，這樣學(xué)生才會有閱讀的成就感，才會持續(xù)在這條閱讀之路上蹣跚前行。

為了督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，筆者便通過開展豐富多彩的閱讀活動，最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性，有了與同學(xué)的交流，最易提高學(xué)生閱讀的實(shí)效，而學(xué)生之間的“談”其實(shí)就是在切磋“武藝”，提升閱讀感悟；有時(shí)珍貴的課間更是學(xué)生閱讀個(gè)性的張揚(yáng)時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)你來我往的“辯駁”不是刻意為之，而是暢所欲言，有時(shí)筆者也會翻閱學(xué)生閱讀的書籍，這時(shí)筆者也會冷不丁地談上幾句，這效果這時(shí)奇妙無比呀！

總而言之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)長期自主的實(shí)踐過程，只有達(dá)“讀書破萬卷”之功，才會收“下筆如有神”之效。