教師的喜怒哀樂對(duì)教學(xué)的影響

夏翠青

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0143-02

1 問題

一轉(zhuǎn)眼，一輪初中三年政治教學(xué)結(jié)束了，又迎來了一批新學(xué)生，重新面對(duì)七年級(jí)的政治課本，又是帶七個(gè)平行班，不禁在想：怎樣才能整體提高他們的思想品德成績呢？怎樣才能讓這七個(gè)班齊頭并進(jìn)呢？原因不外兩方面：學(xué)生和教師。各個(gè)班學(xué)生的水平應(yīng)該差不多：他們都是平行班的！教師是我一個(gè)人教的：上課內(nèi)容、方法、步驟；作業(yè)的布置、批改、評(píng)講等等統(tǒng)統(tǒng)都是一樣的。為什么我?guī)У钠邆€(gè)班成績會(huì)有出入，有的差距還很大呢？真的很苦惱！那天無意中聽到：“同樣的一節(jié)課在兩個(gè)班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì)思考到這樣的問題：教師的情緒會(huì)不會(huì)影響到課堂教學(xué)效果？回想這幾年的教學(xué)與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還真有兩件印象特別深刻的事。

2 案例敘述

案例一：

記得那是我走上教師崗位的第一年夏天，當(dāng)時(shí)由于家里出了點(diǎn)事情，情緒極其低落，導(dǎo)致在教學(xué)中也經(jīng)常陰沉著臉，無精打采，上課也不知所云。而如果不是因?yàn)檫@當(dāng)中發(fā)生的一件事情讓本人警醒，恐怕這一情緒還會(huì)持續(xù)很長一段時(shí)間。還記得那是六月的一個(gè)下午，我走進(jìn)105班教室，進(jìn)行《人生自強(qiáng)少年始》這一內(nèi)容的教學(xué)，由于情緒依然比較低落，所以教學(xué)中主要還是照本宣科，教室內(nèi)的氣氛也依舊比較沉悶。但在快要下課之時(shí)，教室內(nèi)忽然起了點(diǎn)波瀾，我抬眼望去，卻是后面幾個(gè)平素認(rèn)定的所謂差生正窩在一起說笑，這猶如在我本來就比較煩躁的情緒上加了一把火，于是幾位學(xué)生很快就在我的呵斥聲中站到了教室后面，而剩下的時(shí)間也就在我的責(zé)罵聲中流過了。

如果事情僅僅這樣結(jié)束，恐怕也不至于讓我警醒。但在課后，我轉(zhuǎn)身回班去取落下的教參時(shí)，卻聽到了一些我這輩子都不會(huì)忘記的話語。

學(xué)生甲：“（訓(xùn)斥）你們幾個(gè)上課怎么回事啊，不是跟你們說了，政治老師上課時(shí)安分點(diǎn)嗎？怎么還搗亂？”

學(xué)生乙：“（嘟噥）我們也不想啊，不過現(xiàn)在政治課實(shí)在是沒勁??！”（應(yīng)和聲）

學(xué)生甲：“（義憤填膺）沒勁你就一定要說話啊，政治老師本來情緒就不好，你們幾個(gè)還想怎么樣？如果你家里出了事，你會(huì)怎么想？……”

當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)就是呆立當(dāng)場(chǎng)，內(nèi)心卻波濤洶涌，原來這些可愛的學(xué)生，即使在我行使所謂的教師權(quán)威時(shí)，也依然毫不計(jì)較地包容著我。這之后，我與學(xué)生以直接對(duì)話的方式重新進(jìn)行了溝通。在交流中，學(xué)生反應(yīng)的最直接的問題并不是我粗暴的態(tài)度，而是我上課的情緒，他們最希望的是我能擺脫消極的情緒，能重新在我的課堂上聽到歡聲笑語。

案例二：

那年十月底一節(jié)課，記得當(dāng)時(shí)是進(jìn)行八年級(jí)（下）思想品德第一單元《權(quán)利義務(wù)伴我行》的復(fù)習(xí)教學(xué)，由于天氣悶熱，所以我情緒也比較煩躁，而在走進(jìn)教室時(shí)，碰到的卻是剛剛體育課活動(dòng)回來的學(xué)生，教室內(nèi)亂哄哄的。在煩躁情緒的支配下，我下意識(shí)的正要進(jìn)行訓(xùn)斥，卻看到了一雙雙或興奮、或激動(dòng)的眼神。這一瞬間，我意識(shí)到如果僅僅是簡單訓(xùn)斥的話，不僅起不到穩(wěn)定課堂的作用。轉(zhuǎn)念之間，我喊了鬧的最兇的一位學(xué)生，微笑著問：“今天你們很開心，老師卻很不高興，你能告訴大家為什么嗎？”他漲紅著臉大聲說：“就是因?yàn)樯险n鈴響了我們還在大吵大鬧”此時(shí)我輕輕鼓掌，說：“某某同學(xué)，你很棒，你勇敢地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，所以我要表揚(yáng)你”之后我聽到了一些學(xué)生輕輕的善意的笑聲，于是我又總結(jié)道：“是的，老師不高興是因?yàn)槟銈冇X得自己上課之后還有大吵大鬧的權(quán)利，但在你享受這一權(quán)利時(shí)，其他同學(xué)的權(quán)利，還有老師的權(quán)利能很好的行使嗎？……”隨后我就借此話題導(dǎo)入了今天的復(fù)習(xí)課題。而在這之后的教學(xué)中，因?yàn)閯傞_始調(diào)控得當(dāng)，所以我的情緒激昂，充滿了自信，學(xué)生也踴躍發(fā)言、積極思考，一改往日下午上課時(shí)昏昏沉沉的模樣，圓滿的完成了當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。

3 案例反思

從案例一中，我認(rèn)識(shí)到每位教師都有自己的生活范疇，周圍的環(huán)境、家庭、社會(huì)，都對(duì)教師產(chǎn)生直接或間接的影響。當(dāng)一位教師憂愁、頹唐、消極地出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他的身體語言會(huì)給學(xué)生一個(gè)怎樣的信號(hào)？同時(shí)在消極情緒的影響下，教師往往不是丟三拉四，就是敷衍塞責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因?yàn)榻處熐榫w差而一筆勾銷，這樣的教學(xué)，其效果也就可想而知了。

從案例二中，我認(rèn)識(shí)到教師面帶微笑、情緒激昂、充滿自信地走進(jìn)教室，這本身就給了學(xué)生身體語言的暗示，會(huì)不自覺的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而如果再加上富有感染力的聲音，大方得體的手勢(shì)，無傷大雅的玩笑，那么這節(jié)課至少在學(xué)生參與的層面上是成功的。因此良好的教學(xué)情緒幾乎可以說是教學(xué)成功的必備條件，只有良好的教學(xué)情緒，才能使師生在不知不覺中，愉快地達(dá)到教學(xué)相長的目的。

針對(duì)導(dǎo)致教師情緒不佳的這些因素，要保持教師授課時(shí)始終有良好的情緒應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)身健體

擁有一個(gè)健康的身體就是具備良好情緒的前提。俗話說“身體是革命的本錢”，虛弱多病的身體不僅會(huì)使自己的情緒不佳，而且還會(huì)使干任何工作都感到力不從心。因此，為了能搞好教學(xué)工作，廣大教師在工作的辛苦之余，應(yīng)力爭(zhēng)抽出時(shí)間加強(qiáng)體育鍛煉，練就一個(gè)健康的身體。

3.2 保持積極樂觀的情緒

與開朗活潑的教師朝夕相處，學(xué)生必然會(huì)受到積極情緒的影響，也會(huì)保持愉快向上的情緒狀態(tài)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣子或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會(huì)感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個(gè)性，如果教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然就會(huì)平和。

3.3 修心養(yǎng)性，泰然處事

如果我們能夠一心獻(xiàn)身于社會(huì)主義的教育事業(yè)，遇到困難時(shí)堅(jiān)韌不拔、對(duì)待他人寬厚仁慈、對(duì)待名利不斤斤計(jì)較、對(duì)待挫折不悲觀喪氣，那么我們?cè)诠ぷ髦芯湍軙r(shí)常保持樂觀向上的情緒。當(dāng)然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時(shí)注意加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點(diǎn)，凡事都能想開一點(diǎn)，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。

3.4 發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整

如何才能不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題。一如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時(shí)，可以采用靜靜地坐一會(huì)兒，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時(shí)，可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛；也可用打諢、講個(gè)笑話等加以化解；另外還可采用精心設(shè)計(jì)一堂課、應(yīng)用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法以熱烈、歡快的課堂氣氛來烘托自己的情緒等。

3.5 認(rèn)真?zhèn)湔n，滿懷信心

認(rèn)真、扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是信心的基礎(chǔ)。對(duì)于備課，我們不僅應(yīng)從狹義方面（把握教材、熟悉了解學(xué)生、選擇適當(dāng)方法、寫成教案）進(jìn)行準(zhǔn)備，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時(shí)多方面的學(xué)習(xí)探索，科學(xué)文化知識(shí)的積累，教學(xué)規(guī)律和方法的探索，語言表達(dá)的鍛煉等）理解。

3.6 以寬容之心對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計(jì)較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動(dòng)的，在這個(gè)流動(dòng)過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者學(xué)生之間有了情感的溝通，學(xué)生就會(huì)信任教師，這就為接受教育打下了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致；教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。