提高高中語文早讀課效率的有效途徑

何官明

摘 要：高中語文早讀課是是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學(xué)生語感及自學(xué)能力的有效途徑，但仍然是當(dāng)前高中語文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。提高師生對語文早讀課意義的認(rèn)識，明確早讀的任務(wù)，豐富早讀課內(nèi)容，變早讀課的單一性形式為多樣性，把握學(xué)生心理特點，貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，用心、用情，高中語文早讀課就會煥發(fā)出無窮的生機。

關(guān)鍵詞：高中語文 早讀課 效率

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0112-01

1 高中語文早讀現(xiàn)狀及其原因

1.1 現(xiàn)狀

早讀課是高中語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學(xué)生語感及自學(xué)能力的有效途徑，也是提高學(xué)生高考語文成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然語文早讀課在高中語文教學(xué)中的地位如此重要，那么當(dāng)前語文早讀課的現(xiàn)狀到底如何呢？

早晨，步入校園，想聽到一片朗朗的讀書聲，已經(jīng)很難很難了。一般來說，走進教室，大部分同學(xué)在默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的地翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的利用早讀時間抄襲作業(yè)，更有甚者講小話，做小動作。教師呢，背著雙手，踱著方步，盯著學(xué)生，過道走走，無所事事。一堂早讀課結(jié)束后，教師覺得沒什么收效，學(xué)生也覺得沒意義，讀和不讀都是一個樣。學(xué)校語文組曾對我校多名學(xué)生就語文早讀課態(tài)度做過調(diào)查，喜歡者15%，不太喜歡者58%，極不喜歡者8%，無所謂者19%。這已不是一個班，一個學(xué)校的問題，而是現(xiàn)在語文教學(xué)中的一個普遍存在的問題。

1.2 原因

（1）多數(shù)語文老師未能在思想上引起足夠的重視，對早讀課在語文教學(xué)中的地位還不明確，很少在早讀課上下心思，他們認(rèn)為早讀課就是自習(xí)課，自己只要管理好紀(jì)律與安全就行。不少教師是迫于學(xué)校常規(guī)管理制度的考慮，到崗走過場。

（2）學(xué)生對早讀課任務(wù)不明確，不完全明白早讀課到底應(yīng)該做什么。布盧姆曾指出：有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么。而目前早讀課的弊端之一就是不知道早讀課要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。早讀課放任學(xué)生漫無目的去讀，豈不知這是一種“囫圇”式不求甚解的學(xué)習(xí)法，是非常低效的。學(xué)生面對諸多要求背誦熟讀的課文段落，束手無策，無從著手，不知最該讀哪里，背什么，讀多少，完成于何時。學(xué)生大多數(shù)迫于教師的壓力才象征性讀一讀，教師人一走便樂開花，各行其事。

（3）形式和內(nèi)容的單一性。早讀時，一般都是自由朗讀，學(xué)生對這種單一的學(xué)習(xí)形式不感興趣；讀書的內(nèi)容也僅是語文課本而已，內(nèi)容枯燥，久而久之，學(xué)生在心理上產(chǎn)生疲勞感，便會滋生厭煩心理，在這樣一種無奈心態(tài)下朗讀，學(xué)生沒有激情，只求捱過時間，趕緊結(jié)束早讀。

2 有效指導(dǎo)學(xué)生早讀，提高語文早讀課效率的策略

2.1 讓學(xué)生充分認(rèn)識早讀課的重要性

語文教師應(yīng)該向?qū)W生闡明早讀課在語文教學(xué)中舉足輕重的地位，改變他們的態(tài)度，重新審視早讀。讓學(xué)生明白，早晨是人一天中精力最旺盛、記憶力最好的時候，是一天中學(xué)習(xí)的開始。這時候人的大腦皮層易于受到強烈的刺激，更易于進一步理解文章，獲得感性認(rèn)識和審美熱情，獲得文學(xué)鑒賞的能力。如果氣氛沉悶，將壓抑學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)語文的興趣。告訴學(xué)生，早讀課重在讀，同時寫練結(jié)合，多種器官相協(xié)作，便于集中注意力，訓(xùn)練思維，激發(fā)求知的欲望。

語文教師也必須明白，語文教學(xué)成功的標(biāo)志是培養(yǎng)語感，而朗讀則是培養(yǎng)語感的先決條件。語文開設(shè)早讀課，是新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)，進行素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)。特別是今天的高考，要求學(xué)生要有大量的語文閱讀信息量，早讀課正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

2.2 要明確早讀的任務(wù)，豐富早讀課內(nèi)容

早讀課最主要的任務(wù)就是朗讀與背誦，沒有具體的任務(wù)，學(xué)生毫無壓力，早讀課就會失去實際效用。所以這就要求作為引導(dǎo)者的教師，每天的早讀課都要給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們心中有數(shù)，而且任務(wù)布置要適度，盡可能讓多數(shù)學(xué)生有信心完成。這樣學(xué)生就不再像無頭蒼蠅東竄西竄而毫無收效，而是有目的地去開展工作，充分發(fā)揮其積極主動性，提高其學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生朗讀的內(nèi)容不能局限在課本里，還應(yīng)該包括課外知識，如：古詩、名人名言、格言警句、成語、諺語、歇后語、自己喜歡的優(yōu)秀短文等，這是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀分析水平和寫作水平的辦法，摘錄是第一步，常讀常記常背，才能達到運用自如，寫起來才能得心應(yīng)手。

對高中生早讀課內(nèi)容應(yīng)該分年級指導(dǎo)，循序漸進，達到目標(biāo)。高一學(xué)生，可抓住詩歌朗讀、背誦這一環(huán)節(jié)，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這就是語感的功效。語文教師收集有代表性的唐詩宋詞元曲名篇，在每次早讀課時抽出一半時間，先讓學(xué)生自主朗讀、背誦，然后在專用的早讀練習(xí)本上默寫、鑒賞，最后自己批改。高二學(xué)生，可以抓住現(xiàn)代文閱讀、鑒賞這一環(huán)節(jié)，語文老師可以編選美文佳作讓學(xué)生誦讀。許多美文佳作都積淀著作者的世界觀、人生觀、價值觀，閱讀這樣的文章，可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈。要求學(xué)生能夠有感情的朗誦，并且能夠?qū)懞喍绦牡皿w會。高三學(xué)生，可抓住文言片斷閱讀、鑒賞，在我國五千年的文化長河中，有多少傳統(tǒng)文化的精華積淀在文言文中，要吸收這些文質(zhì)兼美的作品的養(yǎng)分。教師可以挑選一些名家名篇的精彩片段，朗讀、背誦，短的片段一節(jié)早讀課過關(guān)，長的兩節(jié)早讀課過關(guān)，這樣為學(xué)生語文高考復(fù)習(xí)提供了有力的支持和補充，一舉兩得的美事，何樂而不為呢？

2.3 早讀課的形式要變單一性為多樣性

靈活多變的形式既能豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛，又能調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，減輕疲乏感，把早讀課上得有序、有效、有特色。魏書生認(rèn)為：如果在教學(xué)中時時把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而且是活生生的，心理和生理都有無限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學(xué)生接受。有些時候，依據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇喜歡的內(nèi)容和喜歡的形式?？刹捎脝巫x、對讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、比賽讀；分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、默讀等多種形式而展開。早讀課要給學(xué)生充分的選擇權(quán)、決定權(quán)，由學(xué)生自己靈活安排，他就會樂于參與，爭著參與，也可以根據(jù)高中學(xué)生爭強好勝、表現(xiàn)欲強的心理特征，將競爭機制引入早讀課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，如學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文單元或詩歌單元時，可組織朗讀比賽；每隔一段時間，可舉行一次賽詩會、朗誦會，比一比誰的記憶力最好，語言感染力最強；每隔一段時間，可舉行一次文學(xué)評論會，閱讀同一篇美文佳作，可比一比誰的見解最新穎、最獨到、最深刻。另外，在參與形式上也應(yīng)該多樣化，特別是要積極開展戶外朗讀，早讀課的地點可以選擇在操場。早晨，戶外空氣清新，陽光柔和，至美境界，學(xué)生置身其中，神情愉悅，朗讀效率會更佳。

總之，作為語文教師，只要我們重視語文早讀課，把握學(xué)生心理特點，貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，用心、用情，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發(fā)出無窮的生機，為我們的語文教育添彩。