新形勢(shì)下的課程管理

張寶林

摘 要：新課改為小學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了一些挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，小學(xué)教師要采取創(chuàng)新方式進(jìn)行小學(xué)課程管理。本文首先分析了新形勢(shì)下小學(xué)課程管理的現(xiàn)狀，然后提出了新形勢(shì)下提高課程管理效率和質(zhì)量的具體方法，以期為小學(xué)課程管理提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 小學(xué) 課程管理

新形勢(shì)下，教學(xué)改革的浪潮不斷掀起，新的教育理念對(duì)小學(xué)課程而言也起到了越來越重要的作用。小學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加快課程管理改革的步伐，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)教育現(xiàn)狀，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。小學(xué)校長(zhǎng)與教師都應(yīng)看清教學(xué)發(fā)展的新局勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用科學(xué)合理的方法進(jìn)行小學(xué)課程的安排及管理，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、新形勢(shì)下小學(xué)課程管理現(xiàn)狀

首先，課程管理觀念相對(duì)落后。不少小學(xué)還沒有樹立起新型的課程管理觀念，單純采用以往的課程安排方法，這也很難跟上新形勢(shì)下時(shí)代發(fā)展的步伐，給教學(xué)工作的開展帶來了不少障礙。其次，課程管理內(nèi)容不夠完善。有的教師把課程管理、教學(xué)管理和行政管理等工作混為一談，并未注重完善課程管理的實(shí)際內(nèi)容。教師在課程管理過程中沒有做好科學(xué)靈活的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案等，單純進(jìn)行知識(shí)灌輸。這也使得小學(xué)生在課堂上依舊處于被動(dòng)狀態(tài)，難以學(xué)到豐富的課堂知識(shí)。最后，在當(dāng)前的新形勢(shì)下，部分小學(xué)仍在沿用傳統(tǒng)的課程管理模式，導(dǎo)致課程教學(xué)效率較低。雖然我國(guó)早已推行素質(zhì)教育，但在某些小學(xué)的教學(xué)體制中，只有教學(xué)制度發(fā)生了一定改變，但課程管理模式卻沒有得到根本性的改革。許多教師仍然以應(yīng)對(duì)考試為標(biāo)準(zhǔn)展開課程安排與教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。[2]

二、新形勢(shì)下提高課程管理效率和質(zhì)量的具體方法

1.改變傳統(tǒng)的課程管理觀念

在新形勢(shì)下，教學(xué)觀念已經(jīng)悄然發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，而教師在進(jìn)行課程管理時(shí)，如果沒有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，就很容易找不到正確的課程管理方式。小學(xué)教師應(yīng)首先改變自己的管理理念，仔細(xì)研究以往的課程管理制度，找出其中存在的問題并進(jìn)行解決，使其能夠符合新形勢(shì)下小學(xué)教育的主要思想，進(jìn)而完善小學(xué)課程管理體系。在研究過程中，教師不能受到來自家長(zhǎng)或社會(huì)的各種理論影響，而要具備充足的信心及勇氣，革新課程管理制度。教師作為教學(xué)工作的引路人，不但要具有創(chuàng)新思維與改革精神，還要和其他教師攜起手來，共同努力，構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，支持課程改革發(fā)展。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將課程管理觀念與學(xué)校的規(guī)章制度結(jié)合起來，利用規(guī)章制度的約束功能，把課程管理理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐。在操作過程中，學(xué)校與教師要始終堅(jiān)持公平、公正、公開的管理態(tài)度，使管理制度理念化、實(shí)踐化，并在實(shí)施過程中得到逐步完善。[3]

2.改變陳舊的課程管理內(nèi)容

在以往的課程管理中，應(yīng)試教育始終是必須奉行的宗旨，這就使得傳統(tǒng)的小學(xué)課程過于僵化、死板。教師只是在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受，其教學(xué)效果不甚理想，也無益于學(xué)生綜合水平與素質(zhì)的提高。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，教學(xué)領(lǐng)域提出了以學(xué)生為主體的思想，呼吁把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。所以，在新形勢(shì)下進(jìn)行課程管理，老師不但要注重教給學(xué)生知識(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。老師首先必須具備正確的課程管理理念，支持讓學(xué)生成為課程的主體，幫助學(xué)生獲得全方位發(fā)展。校長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)所有教職員工，推動(dòng)小學(xué)課程改革，積極提升教學(xué)質(zhì)量。[4]

3.改變落后的課程管理方法

以往的小學(xué)教學(xué)中，其課程管理方法較為落后，缺乏靈活性、變通性、趣味性，小學(xué)生也不易接受。新形勢(shì)下的課程管理理念，要求把傳統(tǒng)的管理方式改變?yōu)殪`活的管理方式，以對(duì)話形式展開課程教學(xué)。在傳統(tǒng)課程管理中，通常是由校長(zhǎng)制定管理方案。而這種方案的施行，會(huì)降低教師的主觀能動(dòng)性，使得教師只能被動(dòng)地接受這一方案，而缺乏一定的機(jī)動(dòng)性。因此，校長(zhǎng)首先要帶頭示范，指引教師進(jìn)行課程管理方式改革。校長(zhǎng)不但要在背后進(jìn)行指導(dǎo)，還要真正走入課堂，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，在聽課之后認(rèn)真思考、分析，找出問題，制定出針對(duì)性地解決方案，把課程管理和實(shí)踐操作結(jié)合起來。其次，校長(zhǎng)要充分發(fā)掘教師的潛能。好的學(xué)校與優(yōu)質(zhì)教學(xué)都離不開強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。因此，在目前的新形勢(shì)下，必須突出教師的指導(dǎo)地位。校長(zhǎng)要尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，支持教師進(jìn)行課程管理創(chuàng)新，以便推動(dòng)小學(xué)課程管理的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語

隨著新課改的提出，小學(xué)教育在新形勢(shì)下也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但在目前的小學(xué)課程管理中，還存有一些問題。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)校長(zhǎng)及教師都應(yīng)聯(lián)合起來，找出課程管理中不合理的因素，在以學(xué)生為主體的前提下進(jìn)行課程安排。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理觀念，改變陳舊的課程管理內(nèi)容與落后的課程管理方法，使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]叢日紅.新課程改革下對(duì)小學(xué)教育管理的探究[J].中國(guó)校外教育，2012，10：67.

[2]張傳明.新課程背景下小學(xué)教師課程管理研究[J]. 才智，2014，09：196.

[3]何彥霞.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，19：16+14.

[4]宋喜民.淺談新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理[J].中國(guó)校外教育，2015，33：88.