初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的研究

摘 要：歷史是從古至今的發(fā)展，是逐漸形成的，時間、空間和人物是構(gòu)成歷史的三個要素。在新課程改革背景下，

初中歷史教學(xué)有了新的要求，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的事件，還要著重培養(yǎng)他們的各項能力與核心素養(yǎng)，時空觀念即為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文章作者對初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念進(jìn)行了分析，同時提出部分個人建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；時空觀念；教學(xué)研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0033-03

引? 言

從初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角來說，時空觀念屬于核心思維，指的是在特定時間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析的意識及思維能力，主要表現(xiàn)形式有歷史地圖、大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序與紀(jì)年等。在初中歷史教學(xué)中，教師需深刻理解歷史時間觀念與空間觀念的內(nèi)涵，通過教學(xué)活動的實施助推學(xué)生建立正確的歷史時空觀念，使其更好地認(rèn)識歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的歷史知識體系，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念存在的問題

（一）缺乏對時空觀念的重視

在以往的初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師偏重于歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視對學(xué)生歷史思維意識的培養(yǎng)，加上學(xué)生是初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，缺少歷史問題分析能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。部分教師不注重對學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)，只是按照教材中編排內(nèi)容的順序強調(diào)重點與難點知識，且要求學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致他們形成思維惰性，獨立思考?xì)v史問題時無法理清事件的前因后果，對歷史史實難以準(zhǔn)確把握。

（二）教學(xué)方法使用不當(dāng)

當(dāng)前，一些初中歷史教師采用的教學(xué)方法較單一，課堂動力不足，通常只是平鋪直敘地講解課本知識，當(dāng)遇到一些有特殊時空的歷史史實與人物時也是如此，也不注重課外歷史資料的補充，導(dǎo)致搭建的時空框架存在問題，影響學(xué)生對歷史知識的正常學(xué)習(xí)與理解。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能簡單地記憶教材內(nèi)容，并不理解一些歷史史實在特定時空中的特殊意義。

（三）歷史時序表述混亂

歷史時間與時序是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是初中生學(xué)習(xí)歷史的一大障礙，無法準(zhǔn)確掌握時序與時間，將會影響后續(xù)歷史知識的正常學(xué)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，歷史是一門陌生的學(xué)科，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方式，初中生對歷史時序表述得較混亂，不理解一些歷史事件同歷史時間與時序間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無法找到史事之間的橫縱聯(lián)系。

（四）歷史空間表達(dá)困難

初中歷史對學(xué)生的空間辨識能力有較高要求，能夠讀懂歷史地圖，是學(xué)生不具備的技能。比如，部分學(xué)生表達(dá)歷史地理空間時較困難，不會使用方向、比例尺、圖例等歷史地圖中的基本要素去認(rèn)識歷史，還有部分學(xué)生對古今地名認(rèn)識不清，導(dǎo)致對不同朝代的版圖疆域記憶得不夠準(zhǔn)確。

（五）歷史現(xiàn)象理解不足

任何歷史事件都不是孤立存在于某個時空點的，往往在時間與空間上有相鄰的事件，彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)。這就如同數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系，橫縱坐標(biāo)確定一個中心點，歷史事件同樣如此，時間與空間能定位到具體歷史事件的位置。不過一些初中生對歷史知識的認(rèn)識存在偏差，無法理清歷史現(xiàn)象、本質(zhì)及主次關(guān)系，只是一味地死記硬背，導(dǎo)致對歷史知識的掌握停留在表層，無法理解特定時空條件下的歷史現(xiàn)象，不具備歷史時空觀念[1]。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的建議

（一）巧妙繪制時間軸，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

針對初中歷史教學(xué)而言，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，理清歷史事件的時間脈絡(luò)是相當(dāng)重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙繪制時間軸，使其在繪制過程中了解歷史事件發(fā)生的先后順序和內(nèi)在聯(lián)系，完善他們的時空觀念。初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生繪制時間軸，將本課中出現(xiàn)的歷史大事件以時間軸的形式整合到一起，使其理清事件發(fā)生的時間順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓他們學(xué)會以動態(tài)的眼光學(xué)習(xí)歷史[2]。

例如，在“五四運動”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解五四運動的前因后果，教師可以和學(xué)生一起繪制時間軸，從1915年的新文化運動開始，讓學(xué)生了解五四運動爆發(fā)的必然性，是民主思想高漲的必然結(jié)果。接著，教師指引學(xué)生把1919年1月至5月當(dāng)作時間軸上的第二個時間段，按照順序依次標(biāo)記出1月的巴黎和會，4月的山東權(quán)益轉(zhuǎn)讓日本，5月的青年學(xué)生集會與抗議；然后把1919年6月的“六三罷工”當(dāng)作第三個時間段，使學(xué)生在繪制時間軸過程中了解與五四運動前后有關(guān)歷史事件的發(fā)生順序，了解五四運動發(fā)生的整個過程及產(chǎn)生的重要影響，達(dá)到培養(yǎng)他們時空觀念的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

從整個歷史發(fā)展進(jìn)程來看，地理位置不僅能影響軍事行動，還關(guān)系到政治、文化與經(jīng)濟等方面，而地理信息通常呈現(xiàn)在地圖中，一幅歷史地圖能夠直觀、清晰地呈現(xiàn)各個地理位置，體現(xiàn)出歷史事件所發(fā)生的時間與空間。這就要求初中歷史教師在平常教學(xué)中合理利用教材中的歷史地圖，必要時可引入一些課外歷史地圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析地圖，使其有效認(rèn)知歷史事件的地理關(guān)系，從空間視角觀察和分析歷史，從而培養(yǎng)他們的時空觀念[3]。

以“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課為例，課本27頁中出現(xiàn)一幅插圖《時局圖》，這是一幅特殊的歷史地圖，把甲午中日戰(zhàn)爭后中國面臨的被帝國主義列強瓜分的嚴(yán)重危機，及時、形象、深刻地展示在學(xué)生面前，起到警示作用。教師可合理利用《時局圖》培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，并結(jié)合所學(xué)的歷史、地理知識指出當(dāng)時的瓜分情況：北方的“大黑熊”代表當(dāng)時的沙皇俄國；長江流域的“狼狗”代表英國，這時整個長江流域都已屬于英國的勢力范圍；整個中南半島都已屬于法國的勢力范圍，一只“蛤蟆”在伸手覬覦著“老邁”的大清王朝；“黑太陽”代表日本，入侵大清王朝的東南地區(qū)；膠東有“毒蛇”盤繞，代表德國。通過《時局圖》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時空視角了解當(dāng)時中國面臨的危機。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)過的現(xiàn)象與人物，與現(xiàn)代社會明顯不在同一個時空內(nèi)，這為歷史教學(xué)的實施帶來些許困難。不過古人也留下一些文獻(xiàn)、文物和遺跡等，這些已經(jīng)當(dāng)作圖片素材被穿插到歷史教材和其他歷史資料中，同樣能夠反映當(dāng)時的歷史環(huán)境。初中歷史教師可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，將學(xué)生帶入特定時空的歷史場景中，培養(yǎng)他們的時空觀念[4]。

以“辛亥革命”教學(xué)為例，教師可先在多媒體課件中展示一組辛亥革命博物館的圖片，簡單介紹辛亥革命博物館的地理位置，指出與武昌起義軍政府舊址（紅樓）、孫中山銅像、黃興拜將臺紀(jì)念碑、烈士祠牌坊等同處一條軸線，由此創(chuàng)設(shè)時空情境，將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史環(huán)境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生說一說同盟會成立以后，領(lǐng)導(dǎo)的革命起義有哪些，結(jié)果如何，使學(xué)生按照時間順序整理出起義的名稱、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果或意義，讓他們探討黃花崗起義的歷史意義。隨后，教師可播放電影《辛亥革命》中武昌起義的片段，加大情境的渲染力度，引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容研究武昌起義爆發(fā)的背景和經(jīng)過，著重分析與歸納歷史意義，完善他們的時空觀念。

（四）對照歷史事件時空，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

在初中歷史課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以運用時空對照的方式，開展課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過對照增強對所學(xué)歷史知識的記憶效果，培養(yǎng)他們的時空觀念。具體而言，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在相近時間區(qū)間和相鄰地理區(qū)間的史事之間的關(guān)系，使學(xué)生在對照這些歷史事件的過程中能夠以宏觀視角進(jìn)一步掌握彼此的聯(lián)系，清晰掌握歷史事件[5]。

以“第二次工業(yè)革命”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解第二次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。在教學(xué)這一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空，結(jié)合第一次工業(yè)革命相關(guān)知識分析第二次工業(yè)革命，使學(xué)生對照分析兩次工業(yè)革命的異同點，從背景、起止時間、標(biāo)志事件、產(chǎn)生的影響等方面展開。比如，都是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，又都推動了生產(chǎn)力的發(fā)展；都推動了社會的發(fā)展變化，第一次工業(yè)革命促進(jìn)自由資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級兩大階級出現(xiàn)，第二次工業(yè)革命促使資本主義進(jìn)入壟斷階段。不同點在于第二次工業(yè)革命在規(guī)模、深度與影響上都遠(yuǎn)比第一次工業(yè)革命要大很多，以此讓學(xué)生在對照分析過程中發(fā)現(xiàn)兩次工業(yè)革命的異同點，讓他們探索歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)時空觀念。

（五）善于梳理歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

中國歷史悠久、朝代眾多，每個朝代都有著不同的都城、政治制度、經(jīng)濟與文化等，每個朝代的不同地域有著不同的發(fā)展痕跡與社會風(fēng)俗，整個歷史內(nèi)容可謂既復(fù)雜又龐大。因此，初中歷史教師在具體的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史知識，將所學(xué)內(nèi)容按照不同的體系加以整理，突出時間發(fā)展順序與空間分布位置，使其一目了然地看到這些內(nèi)容，由此增強時空觀念[6]。

例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面梳理本單元的知識要點，借此培養(yǎng)他們的時空觀念。比如，政治上，疆域遼闊，國家統(tǒng)一，政治清明，社會安定。經(jīng)濟上，農(nóng)耕繼續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)曲轅犁與筒車；手工業(yè)方面，絲織技術(shù)高超，制瓷業(yè)形成“南青北白”兩大系統(tǒng)；商業(yè)繁榮，水陸交通發(fā)達(dá)，貿(mào)易頻繁。文化上，科舉制度擴大知識分子隊伍，推動了文學(xué)藝術(shù)的繁榮與進(jìn)步。民族交往上，唐朝奉行開明的民族政策，各民族友好往來，民族融合進(jìn)一步發(fā)展；外交上，開放的外交政策和社會風(fēng)氣，對外交往出現(xiàn)前所未有的頻繁局面。安史之亂以后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面一直延續(xù)到五代十國，社會動蕩不安。

（六）適當(dāng)加強中外關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

雖然歷史事件分布的地理位置不同，也就是空間不同，但不少歷史事件都是在同一時間內(nèi)發(fā)生的，即在同一時間內(nèi)有多個不同歷史事件在不同空間內(nèi)發(fā)生。在初中歷史教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加強中國歷史同外國歷史的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的時空視角，為培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念提供廣闊的環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)歷史時通過更寬廣的時空視角，對歷史事件、現(xiàn)象與人物進(jìn)行分析和研究[7]。

例如，在講授“希臘羅馬古典文化”過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以設(shè)疑：這一時期中國處于什么時期？古希臘、古羅馬和同時代的中國相比哪個文明更先進(jìn)？利用中外關(guān)聯(lián)引導(dǎo)他們集中思考和分析。學(xué)生整理后歸納如下：古希臘是傳統(tǒng)的以工商業(yè)奴隸制為經(jīng)濟基礎(chǔ)的成年公民民主政體，古羅馬無論共和時期還是帝國時期，都是奴隸主貴族制，這兩種體制都與中國傳統(tǒng)的秦之后的小農(nóng)為主體的東方專制主義相去甚遠(yuǎn)；從時間上來看，古希臘的黃金時代差不多是中國的春秋戰(zhàn)國時期，被稱作全球思想爆炸的時代，羅馬的共和時期和帝國時期很大一部分與中國的秦漢重疊。如此，學(xué)生的時空觀念便能得到自然而然的培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)視角也能得到拓展。

結(jié)? 語

總而言之，在現(xiàn)代化教育觀視角下的初中歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)擺脫以往應(yīng)試教育理念的束縛與禁錮，在講述歷史事件、現(xiàn)象與人物的同時，融入對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，為枯燥乏味的歷史課堂注入更多生機與活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史的熱情，使其圍繞時空觀念這一線索深入學(xué)習(xí)與研究歷史，理清歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。

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作者簡介：鄭清山（1971.7-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田第十一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。