邵平
摘 要:傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑,也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必備能力。而在現(xiàn)實(shí)的教育工作中,很多學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)、不善于傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng),傾聽(tīng)能力的缺失會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的阻礙。因此,養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力已成為刻不容緩的教育內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課標(biāo) 用心傾聽(tīng) 樂(lè)于傾聽(tīng)
課程改革實(shí)施以來(lái),我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們變得活潑了、膽大了,課堂氣氛也由以前的死氣沉沉變得活躍了,學(xué)生們都敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法了。但是我們也能常??吹竭@樣一些不良習(xí)慣。如:課堂上一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束,其它同學(xué)就迫不及待地舉起小手,“我,我”的叫聲此起彼伏。當(dāng)教師指名一學(xué)生回答時(shí),其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái),根本顧不了聽(tīng)講,以至于站起來(lái)一再重復(fù)別人的發(fā)言。[1]
顯然,這些都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象,也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。在活躍的課堂上,學(xué)生光有表達(dá)是不夠的,還需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,才能積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,開(kāi)啟思維的火花,獲取知識(shí)。
一、樹(shù)立意識(shí),知道傾聽(tīng)
作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),尤其是低年級(jí)的學(xué)生。由于學(xué)生年齡小、心理發(fā)育不成熟,要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性,我們不能靠硬性灌輸,應(yīng)在和諧的氣氛中慢慢滲透,通過(guò)舉例讓學(xué)生了解,讓他們腦中有一個(gè)“傾聽(tīng)是重要的”印象。我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以這樣告訴他:認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話,能夠表明我們對(duì)這個(gè)人的尊重,說(shuō)明我們是個(gè)有禮貌的孩子,而且認(rèn)真聽(tīng),我們能掌握很多奇妙的知識(shí),聽(tīng)到許多美麗的故事;當(dāng)然,要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性,不是說(shuō)一兩句話他們就能明白的,要靠我們教師利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī),耐心地引導(dǎo),讓學(xué)生從體驗(yàn)中逐漸領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。[2]
二、明確要求,用心傾聽(tīng)
教師在課堂上要求學(xué)生會(huì)傾聽(tīng),可到底怎樣做才算會(huì)傾聽(tīng)呢?學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊,教師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就努力讓學(xué)生明白——傾聽(tīng),不單單是認(rèn)真用雙耳傾聽(tīng),更重要的是用心去傾聽(tīng)。
首先,教育學(xué)生認(rèn)真用雙耳傾聽(tīng)。就是無(wú)論是聽(tīng)老師講課,還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,都要聽(tīng)清他們說(shuō)的每一句話,腦子里不想其他事,即要專(zhuān)心、細(xì)心。在剛開(kāi)學(xué)的一節(jié)課上,我在黑板上寫(xiě)下“傾聽(tīng)”兩個(gè)字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。有的說(shuō):“是安靜地聽(tīng)”;有的說(shuō):“是不準(zhǔn)說(shuō)話聽(tīng)”;有一個(gè)孩子說(shuō):“應(yīng)該是專(zhuān)心聽(tīng)”?!疤袅耍 蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。接著,我給學(xué)生談起了中國(guó)的禮儀:“當(dāng)別人對(duì)你說(shuō)話時(shí),你應(yīng)該用眼睛看著他,認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)話,這樣才說(shuō)明你很尊重別人,是個(gè)可愛(ài)的孩子!現(xiàn)在,老師想看看哪些同學(xué)是有禮貌、可愛(ài)的孩子。”當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)這幾句話的時(shí)候,全班的學(xué)生一個(gè)個(gè)坐得筆直,全神貫注地看著我,期待我的下一句話。那模樣真是可愛(ài)極了!
其次,更要用心去傾聽(tīng)。在學(xué)生們有了“專(zhuān)心傾聽(tīng)”這個(gè)行為動(dòng)作之后,就要進(jìn)一步要求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候千萬(wàn)不能“有耳無(wú)心”,不能因?yàn)榘l(fā)言的人不是自己就放棄對(duì)問(wèn)題的思考,即要做到“用心聽(tīng)”。因此,我在提出要求時(shí)總會(huì)提醒學(xué)生:聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)不能只聽(tīng)不想,而要邊聽(tīng)邊開(kāi)動(dòng)腦筋思考,鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論,引導(dǎo)學(xué)生把別人的話進(jìn)行歸納和概括。這樣學(xué)生就能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比,找出區(qū)別之處,發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的培養(yǎng),使學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),又保持了理解的心態(tài)。
三、抓好訓(xùn)練,引領(lǐng)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)能力的培養(yǎng),要從課堂訓(xùn)練抓起。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),傾聽(tīng)的訓(xùn)練要有針對(duì)性,切入口不要太大,從小處做起,循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行,才能取得良好的效果。
1.聽(tīng)記訓(xùn)練
一年級(jí)的孩子已具備了初步的傾聽(tīng)能力,但隨意性很強(qiáng),目的性較差,且具有音符一樣的跳躍性。故此,我采取了聽(tīng)寫(xiě)詞句的訓(xùn)練方法。我先選擇了一些字?jǐn)?shù)少、意思淺顯的詞句進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行了傾聽(tīng)訓(xùn)練,順利地跨過(guò)了第一個(gè)門(mén)檻。接著,聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容越來(lái)越豐富,字?jǐn)?shù)也由由4、5個(gè)增至7、8個(gè),由一個(gè)詞到一串詞,由一串詞到一句話。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,傾聽(tīng)的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。[3]
2.復(fù)述的訓(xùn)練
聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體,傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)的。有了專(zhuān)注的聽(tīng),才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。為此,我特意每周安排一節(jié)故事課,選擇有趣的故事講給孩子們聽(tīng)。例如,《賣(mài)火柴的小女孩》、《公主的貓》等,似真似幻的童話故事給了孩子們一片想象的天空。聽(tīng)完故事后,我讓他們復(fù)述。但這種復(fù)述也不是一步到位的。起初,我只是提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如故事的題目、主人公、結(jié)果等,以引導(dǎo)孩子專(zhuān)心聽(tīng),認(rèn)真記。漸漸地,我提問(wèn)的內(nèi)容豐富起來(lái),由故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果擴(kuò)展到一些精彩的對(duì)話。
四、激發(fā)情趣,鼓勵(lì)傾聽(tīng)
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師,但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的。因而我們教師就要想方設(shè)法從這種枯燥中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?!币蚨诮虒W(xué)《春雨的色彩》時(shí),我先用課件播放下雨時(shí)的聲音,讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng),播完以后再讓學(xué)生說(shuō),他們個(gè)個(gè)積極踴躍。這樣的情境創(chuàng)設(shè),大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生傾聽(tīng)下去的愿望,也活躍了課堂氛圍。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素,也是培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于傾聽(tīng)”的重要手段?!彼栽凇奥?tīng)”的培養(yǎng)中,教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng),要讓學(xué)生能夠慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力,感受到傾聽(tīng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。如我經(jīng)常對(duì)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生說(shuō):“你聽(tīng)得最認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!” “老師欣賞積極發(fā)言的孩子,也同樣喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的孩子”“這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言,還加進(jìn)了自己的想法,真棒!”……孩子們仿效意識(shí)強(qiáng),往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè),受益的是一大片。
五、示范引領(lǐng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教,做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者,為學(xué)生做個(gè)榜樣。所以,無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吞吐吐,決不在他發(fā)言的時(shí)候做其他事,不輕易打斷他的發(fā)言,讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的尊重。
總之,學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要老師在平時(shí)的教學(xué)中善于捕捉教育契機(jī),適時(shí)引導(dǎo),需要老師經(jīng)常的提醒和督促,才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。相信,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),會(huì)使我們的孩子更有智慧,更有修養(yǎng),那時(shí)課堂上不光有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論場(chǎng)面,也會(huì)有靜靜地傾聽(tīng)和思考的情形,課堂教學(xué)將會(huì)更加生動(dòng),更加精彩。
參考文獻(xiàn):
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]《新課標(biāo)下小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略》
[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》