作文教學五步曲——踐、讀、寫、評、改

馬茂舉

摘 要：語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，而寫作則是學生語文能力的綜合表現(xiàn)?！墩Z文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表達的過程。”寫作既是重點又是學生的難點，傳統(tǒng)的作文教學模式是教師講學生寫教師改，這種寫作模式導致學生被鎖定在一個圈子里，作文缺少素材，缺乏真情實感，學生體會不到寫作的快樂，久而久之，思路越來越窄，內(nèi)容越來越少，興趣越來越低，導致學生怕上作文課，考試害怕寫作文。因此要改變現(xiàn)狀，讓“要我寫”轉(zhuǎn)型為“我要寫”，筆者結(jié)合教學實際，認為要做好寫作教學的五步曲。

關鍵詞：寫作 踐 讀 寫 評 改

一、立足生活，為寫作積累直接經(jīng)驗

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”具體說，要想寫好作文，學生必須有一些生活經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷，又將成為他寫好作文的前提。如果讓一個沒有釣過魚、沒讀過釣魚文章的學生寫一篇記敘釣魚經(jīng)過的文章，他絕對寫不出來。所以，每次寫作文，我先選擇貼近學生生活的題目，讓學生進行一些力所能及的實踐，當在課堂寫這篇作文時，學生就有了寫作素材，寫起來得心應手。生活處處皆語文，生活又處處皆作文，學生不會寫作文，大多原因是胸中沒有實踐經(jīng)驗，或者說是經(jīng)歷過的事沒有感悟，缺少善于觀察生活的眼睛，因此教師在語文教學中，就要對學生循循善誘，引導學生多寫日記，記錄生活中感悟深刻的事情，為寫作打好堅實的基礎。

二、立足語文課堂，以讀促寫，為寫作積累素材

蘇霍姆林斯基說“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。（《給教師的建議》第167頁）”“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都體現(xiàn)了“讀”與“寫”的關系。胸無點墨，又如何做到揮灑自如，一氣呵成呢？我認為既要擴大閱讀量還要立足于語文課堂，運用好范文，以讀促寫及時進行仿寫訓練。在仿寫過程中，要讓學生讀，仿寫和讀是分不開的。讀，是讓學生認真領會范文的寫作方法和作者觀察、思考、表達方式，吸收其中的習作技巧，化為自己的寫作技能。講完《口技》正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法時，我設置了這樣一個練習：大家盼望已久的、一個星期才一節(jié)的音樂課終于到了，上課鈴聲還未響，學生就自發(fā)地唱起《我的未來不是夢》，以迎接音樂老師的到來。就在這時，班主任數(shù)學老師夾著一疊試卷走了進來說道：“利用這節(jié)音樂課和下節(jié)數(shù)學課進行一次測試……讓學生仿照文中觀眾的描寫，描寫同學們的反應。結(jié)果學生揮灑自如的寫了很多，還運用了許多神態(tài)、動作的描寫展現(xiàn)同學們的失望無奈的心理。總之課本就是實例，只要教師善于運用范文，巧妙引導寫作技巧的模仿和領悟，進而讓學生掌握寫作技巧，就能有效提高寫作水平。

三、教師寫“下水文”，做好學生的引路人

葉圣陶先生說過：“語文老師教學生寫作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是做與學生相同的題目，或者另外寫寫什么，就能有效的幫助學生，加快學生的進步?！比~老先生的話實際就是讓老師多寫寫下水作文，與學生一起寫作文。教師不能光做寫作的指導者，還要與學生一起寫作文。下水方知深淺，老師這時如果從指導的岸上下水與學生一同游泳，這樣既能親身體會到寫作中的一些問題，對學生寫作有指導作用，同時也能營造寫作的氛圍，把自己的作文與學生比一比，既拓寬了學生的寫作思路又能調(diào)動寫作的積極性。

四、采用多種講評方式，提高學生的寫作效能

語文教學始終處于改革的前沿，教學模式改了又改，作文教學中的講評更需要改革。過去的做法是讀一讀優(yōu)秀的作文，批一批差生的作文，殊不知激勵了一批學生又打擊了另一批學生，這樣的講評真的無益。學生是學習的主體，把評改作文的主動權(quán)交給學生，對學生的寫作評價可采用靈活的方式，可以是書面的可以是口頭的，也可以是展示交流等多種形式，隨著多媒體教學的廣泛應用，作文評改也可運用電教媒體進行，這樣既擴大了評改的范圍，又形象直觀，師生互評互改，便于交流，讓學生明白作文中出現(xiàn)的共性問題，同時也培養(yǎng)了學生的積極思維能力和語言表達能力的訓練?！俺哂兴?，寸有所長，”學生的能力參差不齊，講評中要賞識性的講評學生的閃光點，提高學生寫作的積極性，對于存在的問題較多的差文，可以采用個別輔導的形式，針對性的解決問題，一定要考慮到學生的自尊心和心理承受能力。讓每個學生都體會到寫作的樂趣。

五、反復修改，提升作文寫作水平

作文是改出來的。寫作不是一揮而就，而是一個反復多次琢磨修改的過程。就學生的寫作來講，改文章的主體應是學生。在評改之前，先讓學生明確評什么，改什么。針對不同的文體，提出不同的要求。然后參照評改要求進行評改。對于學困生來說，往往意識不到評改的習作與教師要求之間的差距，看不出習作的毛病，在這種情況下，教師可以提供范文。組織學生 討論范文，從中找出規(guī)律性的東西。實踐證明，只有通過復修改，才能不斷提高自己的作文水平，譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。學生在修改作文時的每一點微小的進步，教師都要給予及時的鼓勵和肯定，讓學生感覺到自己的進步和老師的關注。修改中可采用結(jié)對子，小組互改等方式。這樣學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來作文的優(yōu)點和不足，讓學生感受到自己的進步感受寫作的快樂，長此以往，就能真正提高作文能力。

總之，在寫作教學中，要處理好寫作教學的五步曲，要立足于生活實踐，立足于課堂教材，要與學生一起走進作文的寫作中，讓學生參與講評參與修改，師生互動，講求實效，讓寫作成為學生流露感情的平臺。感受到寫作的樂趣，提高學生的寫作能力。