趣玩七巧板?創(chuàng)樂無限天

陳英

摘 要：智力七巧板區(qū)別于傳統(tǒng)七巧板，獨特的形狀特征，使智力七巧板活動更利于幼兒動手、動腦，但活動開展過程中始終存在單一式、訓(xùn)練式、練習(xí)式、放養(yǎng)式的活動狀態(tài)，為了改變這一現(xiàn)狀，我園結(jié)合孩子的年齡特點和發(fā)展水平，嘗試開展了一系列“趣玩”活動，大大豐富了孩子的生活、娛樂、創(chuàng)想空間，同時也更讓孩子樂玩、趣玩、喜歡玩。從中也培養(yǎng)和激發(fā)了孩子多種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力七巧板 趣玩 嘗試

現(xiàn)代智力七巧板是在傳統(tǒng)七巧板基礎(chǔ)上引用了現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)原理設(shè)計的一種益智玩具。與傳統(tǒng)七巧板比較，圖案更生動，變化更多，它可以鍛煉動手動腦能力，啟迪創(chuàng)造意識。但幼兒園開展智力七巧板活動往往陷入單一式、訓(xùn)練式、練習(xí)式、放養(yǎng)式的怪圈，使得幼兒很快就對玩智力七巧板失去興趣和持久性。如何用“趣”讓幼兒愛上玩七巧板，如何引導(dǎo)幼兒與智力七巧板材料積極地互動，幫助他們循序漸進地掌握拼組方法，一直是我們探究和實踐的話題。以下是我們近階段所作的一些嘗試：[1]

一、環(huán)境暗含“趣”：隱性顯趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇谑?，一股濃郁的“七巧之趣”特色環(huán)境便悄然形成。首先，我們利用有限的空間，開辟各種環(huán)保宣傳陣地，如門口、走廊、樓梯都是一個個科技宣傳的窗口，七巧之窗、家園聯(lián)系欄更是發(fā)布七巧板活動消息、宣傳科技教育理念、展示幼兒作品的園地。其次動感多彩的區(qū)域布置形象立體地展現(xiàn)著七巧風采，一個個由智力七巧板拼搭出的圖案童趣般地裝點著角角落落，墻壁上放大的七巧板示意圖、空中懸掛的立體彩色七巧形象，無形地沖擊著孩子們的視覺，鼓動著孩子們的創(chuàng)作激情。同時，主題環(huán)境也悄無聲息的落上了七巧印記，如主題活動《過新年》中，我和孩子們討論怎樣使我們的活動室變得更具特色，更顯年味。孩子們都踴躍發(fā)表了自己的觀點，有的說用七巧板拼做燈籠裝飾，有的說用七巧板彩鏈做十二生肖……孩子們還將收集來的各種紙，剪成七巧板，然后拼成年畫，真是別具一格，妙趣橫生。[2]

二、材料蘊含“趣”，趣在其中

智力七巧板雖有組委會統(tǒng)一監(jiān)制，但個性化材料的創(chuàng)意制作，更讓孩子們?nèi)ぴ谄渲小：⒆觽冏灾魇占牧?，自主篩選、甄別，有的向老師求助，有的發(fā)動外援（家長、幼兒園維修師傅）一起制作，掛歷紙七巧板、塑封紙七巧板、紙板七巧板、樹葉七巧板……便應(yīng)運而生，不同材料給予了孩子不同的創(chuàng)作思路和靈感，看著自己收集、制作、描繪的七巧板形象，孩子們可謂趣在其中，樂在其中。

三、教學(xué)深含“趣”：顯性激趣

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，教學(xué)活動的成敗往往取決于能夠形成良好的“心理氣氛”。所以在教學(xué)活動中我們嘗試“趣”味化的引導(dǎo)方式以激發(fā)幼兒對智力七巧板的興趣。

1.趣認：七塊不同形狀的板塊構(gòu)成了智力七巧板，認識并會熟練擺弄是玩智力七巧板的基礎(chǔ)。一系列“趣認”游戲的開展，激發(fā)了幼兒的興趣，活躍了幼兒的思維。孩子們在“瞎子模板”游戲中摸、拿、數(shù)；在“起名先生”游戲中用自己喜歡的方式給不同的板塊起名字；在“你拿我說”的游戲中，找、說、演。一連串的游戲，深深地吸引著孩子，孩子們也在動手動腦中享受到了認識、學(xué)習(xí)的快樂。

2.趣玩：智力七巧板巧妙地運用了高等數(shù)學(xué)的幾何學(xué)、拓撲學(xué)和線性規(guī)則原理，可以拼搭出幾千種形象生動活潑的圖案。在教學(xué)時我們配以朗朗上口的歌謠、課件和小游戲，幫助幼兒積極參與到活動中。同時結(jié)合孩子的年齡特點，化難為簡、化無趣為有趣。比如大型七巧板的戶外運用，極大了增加了它的建構(gòu)性、娛樂性和趣味性?！巴嬷袑W(xué)、學(xué)中玩”，從方式、語言、動作等多方面?zhèn)鬟f了“趣味”思想，促使孩子在快樂的情緒中自主學(xué)習(xí)、自主拼搭。

3.趣創(chuàng)：自制大小不一、材質(zhì)不同的智力七巧板豐富了孩子們的構(gòu)思，擴大了他們的創(chuàng)想空間?；顒忧埃⒆觽冏灾鬟x擇模型、材料，然后進行畫、剪、自主拼擺、自主作添畫、涂色，最后進行展、說、評。整個過程均以幼兒為主體，教師在活動中支持、引導(dǎo)，并與孩子們合作完成。沒有了特定的事物，沒有了教師的統(tǒng)一規(guī)定，孩子們的創(chuàng)造顯得很隨意、自然，且不失童真和童趣。

四、活動顯含“趣”：自然生趣

我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然，大社會是知識的主要來源，是活教材?！拔覉@地處山村，孩子們土生土長在山村，與大自然貼得很近。我們便利用這一優(yōu)勢組織”我和大自然交朋友"的七巧科技活動，參觀苗圃、看路邊的花草、拾稻穗等，孩子們在與自然親近中體會大自然的美，萌發(fā)出熱愛自然，熱愛動物的感情。到山野欣賞千姿百態(tài)的花草樹木，參觀玩后，大家用智力七巧板創(chuàng)造出了山村特色的自然風光、生態(tài)環(huán)保、童話故事、體育活動等創(chuàng)意畫面?！爸橇ζ咔砂濉弊屝律酱逵變涸诖笞匀贿@個活教材里玩中學(xué)、學(xué)中思，開發(fā)、培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。[3]

五、互動飽含“趣”：趣中延趣

一個幼兒一個家庭，千千萬萬家庭組成了我們這個社會。俗話說：“父母是孩子的第一任老師”。讓幼兒參與到七巧活動中來，還得依托家長的配合。智力七巧板親子制作活動的開展，讓家長們也置身到了濃濃的創(chuàng)新氛圍之中，接受了全新的親子制作教育觀念。他們與孩子一起制作、拼擺、創(chuàng)新，真切地體會到了智力七巧板創(chuàng)新活動對孩子進行親子制作教育的重要意義。從被動配合到主動合作；從宣傳、學(xué)習(xí)到參與，孩子、家長在互動中飽含著親子之趣，從而趣中延趣。[4]

游戲就是兒童的生活，智力七巧板游戲不僅僅能滿足孩子自身活動的需要，還可以促進幼兒身心和諧發(fā)展，我們要勇于將先進的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，化枯燥、單一的活動為趣味性強，孩子樂玩、喜歡玩的活動，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，尊重孩子，讓孩子在七巧板活動中換發(fā)生命的潛質(zhì)。

“趣玩”七巧板，孩子們靈動的智慧定會“輕舞飛揚”。

參考文獻：

[1]孫彩虹.大班幼兒“七巧板游戲”的案例分析[J].考試周刊，2014（10）196.

[2]何躍芳.淺談七巧板在幼兒園教育中的作用[J].教育實踐與研究（C），2015（04）35-36.

[3]季燕，殷偉，王燦明.七巧板訓(xùn)練影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實驗研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（01）30-34.

[4]鄧婕.快樂游戲由我做主——重慶市渝中區(qū)實驗幼兒園七巧板比擬世界活動[J].今日教育（幼教金刊），2014（05）30-31.