如何在習作教學中實現(xiàn)生活化教育策略

葉敏

【摘要】語文課程是小學階段的重要基礎(chǔ)性課程，教師應(yīng)該對語文習作的相應(yīng)教學策略展開一定的改進，從而提高習作課程的教學策略。為了達到這一教學目的，教師可以在日常的課程教學開展中加入符合學生日常學習生活的元素，即可以根據(jù)學校生活、社會生活、日常生活開展習作教育，提高學生的習作水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文；習作教學；生活化策略

一、生活化教學開展的重要意義

與傳統(tǒng)教學模式相比，生活化教學可以更有效的將小學語文寫作與實際生活結(jié)合一起，使學生能夠在日常的學習生活中積極主動的展開對寫作素材的收集工作。當然，在傳統(tǒng)語文習作課程的教學開展中，由于小學生的社會閱歷水平比較淺薄，所以常常會陷入沒有寫作素材的困境。面對這種情況，傳統(tǒng)語文教學往往采取灌輸寫作素材的方式。長此以往，會使學生形成盲目模仿借鑒的習慣，而生活化教學則可以使學生找到自己獨一無二的寫作素材，發(fā)自內(nèi)心的愛上語文寫作。

二、生活化教學開展相關(guān)策略

1.利用校園生活展開生活化教學。在語文習作課程中開展生活化教學，教師首先應(yīng)當引導學生對校園生活進行觀察與探索，通過日常語文教材的講解幫助學生發(fā)現(xiàn)校園生活中的生活類元素。

比如在文章《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學過程中，教師可以引導學生展開對文章中所運用的修辭手法與寫作形式的分析與探討，了解描寫人物的一般寫作方法，還可以利用課余時間帶領(lǐng)學生展開對校園內(nèi)學生或教師的形象觀察工作，使學生能夠在一定程度上描繪出人物的形象特征、動作特點，實現(xiàn)語文習作課程中的寫作素材積累工作。

2.利用社會生活展開生活化教學。為幫助學生完成對社會生活中習作素材的挖掘工作，教師可以先帶領(lǐng)學生進行社會實踐教學，幫助學生理清社會生活素材的基本搜集過程，培養(yǎng)良好的積累素材習慣，最后再由學生自行展開對學生類素材的積累。

比如，在《坐井觀天》這篇文章的學習過程中，教師可以先為學生介紹寓言類文章的一般寫作特點，再要求學生將自己平時聽到的一個寓言故事通過自己的語言表達描繪出來。在此過程中，為了培養(yǎng)學生在語文方面的綜合能力素養(yǎng)，教師可以聯(lián)系當?shù)氐牟┪镳^開展一定的社會實踐活動，利用課余時間帶領(lǐng)全班學生到達博物館開展參觀的社會實踐活動，使學生能夠在一定程度上感受到歷史長河中一些重大歷史事件的發(fā)生、過程與結(jié)果，從而積累自身的習作寫作素材。這種方式加深學生的理解與掌握印象，實現(xiàn)對寫作素材的有效積累。

3.利用日常生活展開生活化教學。教師若想在習作課程的教學開展過程中打造高效高質(zhì)的課程，就應(yīng)該合理利用學生的日常生活進行有效教學，從多個角度提高小學生的寫作水平。

首先，教師可以在課堂上利用多媒體信息教具為學生播放鳥鳴、流水聲、汽車鳴笛聲等不同生活場景下的聲音，讓學生閉眼，全神貫注于此類聲音的聆聽中，再給予學生一定的交流思考時間，最后要求學生把所聽到的聲音聯(lián)想出來的相關(guān)場景運用自己的語言表達出來。

在學生口頭表達結(jié)束后，教師應(yīng)該對學生的口語表達效果進行一定的評價，使學生能夠意識到自身的優(yōu)點，能夠繼續(xù)保持并進步，同時了解到自身的缺點，能夠及時的進行改正。

【參考文獻】

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