淺析高校專業(yè)社會實踐

畢艷茹

摘 要：伴隨著中國社會的發(fā)展，人才培養(yǎng)問題已經(jīng)成為推動中國社會發(fā)展的根本動力之一。目前，專業(yè)社會實踐作為社會實踐體系的重要組成部分，其對于提升高校學生專業(yè)素質(zhì)具有直接的影響力。雖然現(xiàn)階段高等職業(yè)學院對于專業(yè)社會實踐的重視程度普遍提升，但是就高職學生專業(yè)社會實踐開展的效果而言，整個專業(yè)社會實踐活動體系仍然需要進一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高校 專業(yè)社會實踐 優(yōu)化

一、專業(yè)社會實踐概述

1.專業(yè)社會實踐的定義

專業(yè)社會實踐是以學生大學所學專業(yè)為基礎(chǔ)、為就業(yè)提供必要社會實踐工作經(jīng)驗支持的活動。專業(yè)社會實踐是社會實踐體系中的重要組成部分，是在高校普遍開展的實習內(nèi)容。通過專業(yè)社會實踐活動，學生能夠在實踐過程中找準職業(yè)定位，提升對于專業(yè)技能的把握與應(yīng)用，增強學生的就業(yè)競爭力。專業(yè)社會實踐對于學生教育成長來說具有非常重要的作用。[1]

2.專業(yè)社會實踐的重要性

專業(yè)技能是學生在大學期間學習的首要內(nèi)容。但是，書本中所講授的專業(yè)知識與實際工作中的專業(yè)知識存在一定的差距。因此，通過專業(yè)技能實踐活動能夠?qū)W生在學校所學的知識、技能應(yīng)用到實際工作中，提升學生理論聯(lián)系實際的素質(zhì)，提高專業(yè)技能掌握能力。

專業(yè)社會實踐是以職業(yè)工作環(huán)境為基礎(chǔ)的，作為真實工作環(huán)境，能夠令學生接觸最真實的工作問題，提升學生解決實際問題的能力。同時，專業(yè)社會實踐能夠提高學生的職業(yè)技能。而職業(yè)技能是獲取就業(yè)優(yōu)勢的根本，在實際的應(yīng)聘過程中，招聘單位非常注重工作經(jīng)驗。專業(yè)社會實踐的過程就是一個累計工作經(jīng)驗的工程。通過專業(yè)社會實踐工作能夠分析找到自身在專業(yè)技能方面存在的劣勢，進而對于自身的工作能力進行不斷提升。[2]

二、當前高校專業(yè)社會實踐問題分析

1.組織管理規(guī)范性意識不強

目前，學校內(nèi)部從事管理工作的管理人員缺乏組織管理規(guī)范性意識。其組織管理規(guī)范性意識不強主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，對于組織管理規(guī)范性認識不足。目前，組織管理是維持學生專業(yè)社會實踐活動有序、科學開展的重要保證。通過訪談資料可以看出，目前學生在遇到問題的時候往往通過與同學協(xié)商解決，與教師的交流非常少

第二，對于規(guī)范性組織管理措施不了解。所謂的規(guī)范性管理，實際上要求教師能夠通過有效的途徑約束自己的行為，并且能夠發(fā)揮管理的積極性。對于學生專業(yè)社會實踐活動的規(guī)范性組織與管理，應(yīng)當在學生專業(yè)社會實踐的活動中組織次數(shù)、組織時間等方面進行明確的規(guī)定。

第三，缺乏組織管理工作能力與積極性。由于廣東省A職業(yè)學院并沒有設(shè)置專門的管理部門，因此從事組織管理工作的工作人員往往身兼數(shù)職。在高強度的工作壓力下，往往對于學生專業(yè)社會實踐活動不能做到計劃性的監(jiān)督與管理。

2.形式與目標存在偏離

目前，專業(yè)社會實踐活動往往不能夠滿足學生的需求。專業(yè)社會形勢與目標存在偏離的情況主要有以下幾個表現(xiàn)。

第一，學生專業(yè)社會實踐活動項目方向的盲目性。筆者在調(diào)查過程中對正在參加專業(yè)社會實踐活動的學生進行了調(diào)查。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生參加專業(yè)社會實踐活動的盲目性非常強。往往過分地追求最終的專業(yè)社會實踐成績審核表，對于學生專業(yè)社會實踐活動選擇存在一定的“避難就易”的情況。

第二，專業(yè)實踐活動開展方式方面存在的隨意性。專業(yè)社會實踐活動的形式?jīng)Q定了專業(yè)社會活動開展的時間。目前，部分學生在專業(yè)社會實踐活動開展過程中并不能根據(jù)自身時間、專業(yè)需求選擇活動形式。部分參與調(diào)查的學生反映，在選擇專業(yè)社會實踐形式的過程中缺乏對于相關(guān)專業(yè)社會實踐活動的了解，往往在較短的實踐選擇持續(xù)時間較長的專業(yè)社會實踐形式，進而浪費了專業(yè)社會實踐資源。[3]

3.學生參與度不足

專業(yè)社會實踐活動不僅僅是一個鍛煉學生專業(yè)實踐技能的過程，其對于學生的社會交往能力、個人表達能力等方面都提出了相應(yīng)的要求。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生過分地依賴學校方面對于相關(guān)專業(yè)社會實踐活動的安排，無論是依靠老師的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還是依靠學生家長的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都是屬于依附性的關(guān)系。并不是依靠自己的努力爭取的專業(yè)社會實踐機會。

三、優(yōu)化高校專業(yè)社會實踐的對策分析

1.優(yōu)化專業(yè)社會實踐體系規(guī)劃

專業(yè)社會實踐體系的規(guī)劃中應(yīng)當包含了參與專業(yè)社會實踐體系的主體、參與途徑、參與方法、組織內(nèi)容以及最后的結(jié)果反饋等等。目前高校在制定專業(yè)社會實踐體系規(guī)劃的過程中普遍較為保守，整個規(guī)劃體系的內(nèi)容陳舊，并且漏洞頗多。優(yōu)化專業(yè)社會實踐體系，需要學校對于自身的專業(yè)社會實踐體系規(guī)劃進行了解、分析，并且有高校之間的社會實踐體系內(nèi)容進行對比，尋找自身規(guī)劃體系存在的問題，并且進行積極的優(yōu)化。在制定專業(yè)社會實踐體系規(guī)劃的過程中學校不能夠搞“一言堂”，應(yīng)當采取廣泛討論的方式邀請教師、學生對于專業(yè)社會實踐體系提出自己的意見，通過整合多方面、多角度的意見對現(xiàn)有體系進行優(yōu)化與調(diào)整。[4]

2.加強教師的干預與指導

教師對于學生專業(yè)社會實踐活動的干預與指導是解決學生專業(yè)社會實踐活動效果問題的關(guān)鍵。目前，專業(yè)社會實踐應(yīng)當配備必要的師資服務(wù)，提升教師對于學生實踐行為的指導。學校方面應(yīng)當劃定學生的專業(yè)社會實踐指導老師，并且要求教師每隔一段時間對學生的專業(yè)社會實踐行為進行跟蹤與管理，通過跟蹤管理了解相關(guān)專業(yè)社會實踐活動開展的進度，聽取學生的收獲與疑問。對于學生遇到的專業(yè)技術(shù)問題進行及時的指導，幫助學生解決問題，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.建立信息反饋、利用機制

學校應(yīng)當與用人單位建立密切的合作關(guān)系，要求企業(yè)對學生開展專業(yè)社會實踐活動的情況進行及時的反饋。通過建立信息反饋機制學校能夠及時了解學生在參與專業(yè)社會實踐活動中的真實表現(xiàn)，并且能夠?qū)π畔⑦M行利用。相關(guān)專業(yè)社會實踐的部署情況可以根據(jù)得到的反饋信息進行及時的調(diào)整，進而提升學生對于專業(yè)社會實踐活動的關(guān)注度，也能夠增強學生參與專業(yè)社會實踐活動的積極性、主動性，能夠更好地發(fā)揮專業(yè)社會實踐活動的作用。

4.加強專業(yè)實踐活動體系質(zhì)量監(jiān)測。

加強對于專業(yè)社會實踐活動體系的監(jiān)測單單依靠高校自身的力量是不足的。學校方面在對自身活動質(zhì)量檢測的過程中難免會出現(xiàn)一定的“包庇”問題，因此需要學校方面能夠邀請教育部門、友鄰學校對于自身的專業(yè)社會實踐活動體系的質(zhì)量進行測評，從客觀、公正的角度來分析專業(yè)社會實踐活動。

參考文獻

[1] 王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2002.3：68

[2] 顧成昕.談大學生社會實踐活動的現(xiàn)實意義及其基本形式[J].遼寧高等教育研究， 1996，5：94-95

[3] 徐艷蘭.大學生社會實踐長效機制的構(gòu)建[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2012：37—40.

[4] 榮黨.大學生社會實踐的理論淵源[J].學術(shù)探索，2000，（3）.