如何在細(xì)微處教出語(yǔ)文味兒

常艷

在語(yǔ)文課堂上，教師不能曲解新課改的含義，只一味追求課堂的熱鬧，而忽略了課堂的實(shí)效，忽視語(yǔ)文課堂的本色，這樣的課堂顯然不是我們追求的課堂。語(yǔ)文課堂的教學(xué)，應(yīng)該是充滿(mǎn)文化氣息、原汁原味的課堂，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要注重語(yǔ)文教學(xué)的本色回歸，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特色，打造有滋味的語(yǔ)文課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微之處入手，深入文本充分體會(huì)，仔細(xì)咀嚼，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

一、咀嚼詞語(yǔ)，挖掘內(nèi)涵

一篇文章的思想主要是靠詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)的，我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，要抓住文本的精髓。要抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，這樣就可以抓住文本的精髓。文本中看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，而解讀詞語(yǔ)背后的內(nèi)涵就是我們深入領(lǐng)悟文本真諦的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我們要注重咀嚼詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)背后的情感。

例如在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候教師將“深入感受嫦娥的形象特點(diǎn)”作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初讀文本抓住了嫦娥善良的特點(diǎn)。這時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“在文本中，嫦娥的善良主要體現(xiàn)在哪些方面？”通過(guò)閱讀文本，學(xué)生們找到了嫦娥時(shí)常接濟(jì)生活困難的鄉(xiāng)親們的相關(guān)語(yǔ)段，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“接濟(jì)”一詞的深刻含義。立足于文本，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親沒(méi)有米下鍋，嫦娥給他們送去了糧食等情節(jié)，體會(huì)到所謂“接濟(jì)”就是給人以物質(zhì)方面的幫助，這也是嫦娥善良的表現(xiàn)。教學(xué)進(jìn)行到這里，教師并沒(méi)有滿(mǎn)足，再次引導(dǎo)學(xué)生思考除了這樣的段落之外，還有什么地方能體現(xiàn)她善良的品質(zhì)。大家經(jīng)過(guò)思考，意識(shí)到這些日常的小事都是“小善”，而嫦娥真正的“大善”是她為避免逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。這樣學(xué)生對(duì)文本的中心就有了自己深刻的感受。

詞語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住文本中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從細(xì)微處入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，體會(huì)文本詞語(yǔ)背后的情感，引導(dǎo)學(xué)生在和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中充分咀嚼、品味、體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想情感，讓課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。

二、咀嚼句子，深入情境

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，除了品味、咀嚼詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵之外，一些看似簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的句子也有自己獨(dú)特的韻味。我們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些輕描淡寫(xiě)的句子很容易被忽略，但是正是這樣的句子蘊(yùn)藏著閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探究。因此，抓住文本的另外一個(gè)細(xì)微之處——句子進(jìn)行想象、體會(huì)，是深入解讀文本、回歸語(yǔ)文本色教學(xué)的有效方法之一。

例如在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，文本中有這樣的一句話(huà)：“不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰?！边@樣簡(jiǎn)單的一句話(huà)概括了海倫命運(yùn)的不幸，但是學(xué)生由于沒(méi)有直接的體驗(yàn)，在后文體會(huì)海倫百折不撓的精神時(shí)不夠深刻，也無(wú)法充分理解海倫用生命創(chuàng)造奇跡的不易。針對(duì)這樣的情況，教師抓住這句話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在文本中，作者只是簡(jiǎn)單說(shuō)小海倫雙目失明，雙耳失聰，那么你知道這是一種怎樣的體驗(yàn)嗎？現(xiàn)在我們大家就來(lái)體驗(yàn)一下，然后談一談你的感受?！币环昼姾?，學(xué)生們都沉默了，大家被深深震撼了，感覺(jué)這一分鐘的時(shí)間特別漫長(zhǎng)，有的學(xué)生甚至用“煎熬”一詞來(lái)形容這種感受。學(xué)生同時(shí)也體會(huì)到聽(tīng)不見(jiàn)看不見(jiàn)，甚至也說(shuō)不出小海倫是怎樣的痛苦。通過(guò)這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文本中的這句簡(jiǎn)單的話(huà)有了自己深刻的體會(huì)，真正理解了小海倫的偉大。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住了文本閱讀的另一個(gè)細(xì)微之處——句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻情感和思想內(nèi)容。這些話(huà)語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，但是如果我們細(xì)心品味，卻能從平淡中讀出精彩。這樣的教學(xué)有利于語(yǔ)文教學(xué)本色的回歸，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、咀嚼標(biāo)點(diǎn)，激活想象

書(shū)面表達(dá)離不開(kāi)小小的標(biāo)點(diǎn)，咀嚼標(biāo)點(diǎn)同樣也是在品味語(yǔ)文的滋味，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色教學(xué)。小小的標(biāo)點(diǎn)幫助人們準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情，同時(shí)還給我們留下了想象，例如文本中的省略號(hào)就給讀者留下了充足的想象空間，讓讀者體會(huì)其中“言有盡而意無(wú)窮”的妙處。

在教學(xué)《莫高窟》這篇課文時(shí)，文本的第三自然段有關(guān)于飛天形象的描寫(xiě)，整齊的排比句將飛天的魅力描繪得淋漓盡致，結(jié)尾處的省略號(hào)給讀者留下了無(wú)盡的想象空間。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住文本中的省略部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)白：“同學(xué)們，通過(guò)大家剛剛閱讀的文本，我們可以發(fā)現(xiàn)飛天的形象真的是百變，那么，你能不能仿照文本中的句子樣式，自己再寫(xiě)出一個(gè)或者幾個(gè)句子來(lái)描繪一下其他的飛天形象呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維被充分激活了，大家紛紛展示自己的作品：有的飛天踏著五彩祥云，輕紗舞動(dòng)；有的裙裾飄飄，載歌載舞。

小小的省略號(hào)讓學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，既幫助學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)又使學(xué)生的思維能力得到了提高，讓學(xué)生受到語(yǔ)言的滋潤(rùn)，體會(huì)語(yǔ)言之美，回歸語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)微之處進(jìn)行咀嚼品味，走近文本，體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的精妙之處，從而感受文本所蘊(yùn)含的情感、思想。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生和文本智慧碰撞，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵美，體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的真滋味。