生本教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

宋雪蓮

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，那么生本教育理念下，我們?nèi)绾我猿踔袛?shù)學(xué)課堂為平臺，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？對此，筆者有以下幾點(diǎn)思考.

一、在工作中貫徹以生為本的理念

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教

教師的主要工作是教學(xué)，長期以來，我們恰恰誤解了“教學(xué)”一詞的真諦，誤認(rèn)為教學(xué)就是“以教定學(xué)，先教后學(xué)”.在這一理念影響下，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，教師完全主導(dǎo)著整個教學(xué)機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生則無條件地服從于教師，這貌似默契的關(guān)系也就形成了一個畸形的結(jié)果——學(xué)生止步于上課聽懂教師所講，課后寸步難行，或者只會處理教師講解過的問題，面對新的問題就措手無策.上述困境的原因就在于學(xué)生主體性沒有真正得以落實(shí).

要真正貫徹“以生為本”的教育理念，我們的課堂必須翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生想學(xué)，唯有讓學(xué)生“先學(xué)”，他們才能意識到問題的所在，而這也就是教師教學(xué)的焦點(diǎn)所在.此外，學(xué)生先學(xué)是一個自主探索的過程，他們將獲得第一手的探索資料和情感體驗(yàn)，不同的學(xué)生個體還將在自主探索中發(fā)現(xiàn)不同類型的問題，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生課堂上的討論和交流將更加深入，他們的視野也將更加開闊.同時，教師通過讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自主掌握的，這些內(nèi)容教師將一筆帶過，而對學(xué)生存有困難和疑慮的問題，教師可以將有限的課堂時間投入其中，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破.

2.以學(xué)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏

初中生都有好勝之心，教師在設(shè)計教學(xué)策略時要充分運(yùn)用他們這一心理特點(diǎn)，在教授學(xué)生知識的同時，激發(fā)他們的斗志，通過建設(shè)學(xué)習(xí)小組來促使學(xué)生之間形成良性的合作與競爭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂管理模式的優(yōu)化.教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生在討論和交流中充分互動能有效深化他們對知識的理解.在以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，施以合理的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控.學(xué)生在進(jìn)行交流和討論時，教師要適時地介入其中，及時把握他們合作的成果、討論的分歧，啟發(fā)學(xué)生探求問題解決的思路，成為學(xué)生值得信賴的合作伙伴，而不是他們的依賴對象.偶爾，教師也會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較消極，他們或許是因?yàn)樽约核季S過慢而不想?yún)⑴c小組合作探究，或者因自卑而用沉默來表達(dá)自己對這一學(xué)習(xí)方式的排斥，對此，教師要格外給予這些學(xué)生關(guān)心，幫助他們重塑自信，讓他們意識到自己是小組不可缺少的拼圖，從而營造“讓每一個學(xué)生都獲取進(jìn)步”的合作氛圍.這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，更有利于他們團(tuán)隊意識的增強(qiáng)，而且這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到小組合作帶來的快樂，從而讓他們樂于參與其中.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些小組因分歧過大而發(fā)生爭論時，教師要及時參與對應(yīng)小組的探討，引導(dǎo)學(xué)生以合理的方式來表達(dá)觀點(diǎn)，同時要求學(xué)生盡可能讓自己的闡述更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的發(fā)言習(xí)慣，鍛煉他們自我表述的能力，進(jìn)而讓他們能夠享受合作學(xué)習(xí)的過程.

二、注重問題設(shè)計的有效性

生本教育理念下，教師的主導(dǎo)性作用如何發(fā)揮呢？靠的就是“問題”，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該切實(shí)提升問題設(shè)計的有效性，具體應(yīng)注重如下兩個方面.

1.將開放性融入問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

教學(xué)實(shí)踐表明，開放性的問題更有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.那么如何將開放性融入我們的問題設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，教師在提問時，可以將某一知識點(diǎn)作為中心，從不同的角度，以不同的方式提出更有價值、更具探索性的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力.

例如：在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“相似三角形”這部分內(nèi)容的時候，我們可以先設(shè)置一個具體的問題：“在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點(diǎn)D和點(diǎn)E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個什么條件？”問題提出后，教師安排各小組進(jìn)行討論，并合理把握學(xué)生討論的時間，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓某一小組派代表和其他學(xué)生分享自己的討論成果，然后再由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充.上述教學(xué)方式既充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時也能夠讓他們積極參與到學(xué)習(xí)之中，營造輕松而活躍的教學(xué)氛圍.更重要的是，學(xué)生針對開放性的問題進(jìn)行討論時，他們不同的切入點(diǎn)將有助于彼此訓(xùn)練多角度思考問題的能力.

當(dāng)然，教師要適當(dāng)控制問題的開放度，對某些難度過大的開放性問題，教師要精心分解，將其演化為一系列由淺入深、層層深入的小問題，從而讓學(xué)生在逐個擊破時，訓(xùn)練問題分析和解決的能力.

2.將拓展性融入問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思維的生長

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿.教師在實(shí)施教學(xué)之前必須考慮學(xué)生的個性差異來設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，其中的核心部分就是學(xué)生思維和能力的延展性.

因此在設(shè)計問題時，教師要將拓展性融入其中，做到“突出重點(diǎn)，分散安排”，即在某個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能穩(wěn)步向前，他們的能力、知識和情感都能循序漸進(jìn)地提升.當(dāng)然，在學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行處理時，教師也要對學(xué)生的情感予以必要的疏通，讓他們意識到困難存在的客觀性，但只要堅持努力，問題終將解決.所以，教師在目標(biāo)設(shè)置上必須要逐步深化，同時問題的相關(guān)情境要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)建模能力，并最終提升問題解決的能力.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“同心圓”的定義時，學(xué)生往往會有如下的疑問：“如何筆尖不離開紙面畫出兩個同心圓？”這個一個實(shí)際的問題，如果從理論知識來分析，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，為什么？原因有兩個：（1）同心圓必須有一個圓心；（2）兩個圓的半徑不同，所以不能相交.這個問題能解決么？這時可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā)：“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點(diǎn)為起始點(diǎn)畫一個小圓，然后到終點(diǎn)后筆尖順勢滑到折疊的反面，然后把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫一個大圓.”上述問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，同時他們也將深切感受到數(shù)學(xué)是有生命的，數(shù)學(xué)思維也充滿著活力.

綜上所述，生本教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力與合作精神的人才，而課程改革的核心問題就是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo).解決這一問題的關(guān)鍵是教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確把握數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)，有效設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在更加和諧的氛圍中合作學(xué)習(xí)，共同成長.