教學(xué)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)代挑戰(zhàn)

周怡伶 熊勤

(武警警官學(xué)院,四川 成都 610213)

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教學(xué)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)代挑戰(zhàn)

周怡伶 熊勤

(武警警官學(xué)院,四川 成都 610213)

90后甚至00后已是當(dāng)代大學(xué)生的主要群體，隨著物質(zhì)和精神生活水平的提高，教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何理解和教好新一代的大學(xué)生成為教學(xué)的一大課題，本文就如何理解教學(xué)主體及其教學(xué)引導(dǎo)政策等進(jìn)行了探討以迎接當(dāng)代大學(xué)教育的挑戰(zhàn)。

90后;00后;教學(xué)主體;教學(xué)引導(dǎo)政策;大學(xué)教育

一、理解教學(xué)的主體：90后新生代

(一)“90后”是新社會(huì)環(huán)境下嶄新成長(zhǎng)起來(lái)的一代。成長(zhǎng)在政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，(城市為主的)“90后”教育環(huán)境改善，信息化程度 高，使其發(fā)展水平得到很大提升；“90后”認(rèn)知能力和思維水平發(fā)展突出；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；知識(shí)面、社會(huì)交往成熟度超過(guò)父母輩，思維更加獨(dú)立，判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)更加多元；更加關(guān)注自己的切身利益，關(guān)注自己如何融入社會(huì)，為社會(huì)所接受。

(二)“90后”是新技術(shù)環(huán)境下嶄新成長(zhǎng)起來(lái)的一代。

成長(zhǎng)在云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù) 環(huán)境、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下成長(zhǎng)；“90后”對(duì)技術(shù)的掌握程度、投入時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上一代，成為“前喻時(shí)代”的代表；“90后”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息獲取能力等方面都已超過(guò)師長(zhǎng)，青年開(kāi)始在信息獲取、技術(shù)、文化消費(fèi)和娛樂(lè)方式等方面影響著父母，出現(xiàn)了“青年引導(dǎo)”的現(xiàn)象。解放軍報(bào)針對(duì)空軍某部的調(diào)查顯示，“90后”新兵中，入伍前是“網(wǎng)民”的占58%，28%是“網(wǎng)蟲(chóng)”；“去過(guò)歌廳舞廳”的占90%。

(三)“90后”面臨著心理壓力、性格和人際交往問(wèn)題。

成長(zhǎng)在云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù) 環(huán)境、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下成長(zhǎng)，依賴(lài)性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)觀念強(qiáng)；適應(yīng)能力弱、承受能力弱，自控能力弱；思想變化快，心理成熟度的差異性突出。

二、“90后”群體的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)策

(一)將外在教育與自我教育相結(jié)合，提高“90 后”學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。

“元認(rèn)知”是近二十年來(lái)西方心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，即一個(gè)人對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，也指一個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的技能。成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)激發(fā)年輕一代學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)性，形成適應(yīng)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)、健全人格；改變“單向度”、“灌輸式”等傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)年輕一代把自我作為認(rèn)識(shí)、約束、調(diào)控對(duì)象。

(二)將傳統(tǒng)教育方式與新型組織模式相結(jié)合，強(qiáng)化群體組織能力。

網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)等新群體形成具有較強(qiáng)的聚集性、交互性和自由度，在青年群體中的影響力不斷增強(qiáng)，成為“90后”群體的歸屬選擇和情感寄托。開(kāi)展幕課、網(wǎng)絡(luò)群體學(xué)習(xí)社區(qū)等教學(xué)方式探索，提升“參與才能引導(dǎo)”力度；教學(xué)要與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)“90 后”學(xué)生的吸引和凝聚?！耙鶕?jù)青年學(xué)生喜歡的溝通、交流、聚集方式，來(lái)探索新的組織建設(shè)模式?！?團(tuán)中央書(shū)記處第一書(shū)記陸昊講話)。

(三)教學(xué)中營(yíng)造和諧的育人氛圍，加強(qiáng)自立、自強(qiáng)精神的教育。

教學(xué)過(guò)程中注意以情感叩開(kāi)學(xué)生的心扉，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诶碇巧喜粩嗌A理想、信念的境界；在情感上不斷升華人生追求的目標(biāo)，從而使他們能夠以健康、穩(wěn)定、高尚的情感去塑造自己的人生；注意聯(lián)系實(shí)際，采取生動(dòng)活潑、符合“90 后”群體接受特點(diǎn)的表達(dá)方式，并通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！?列寧)；“人人都有‘愛(ài)和歸屬’的需要，但只有一個(gè)好的發(fā)展環(huán)境，才能夠給人以心理上的支持?！?馬斯洛)

三、有效教學(xué)的起點(diǎn)

教學(xué)最重要的一個(gè)前提就是教師要明白兩件事：一是學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容有哪些不同的理解，二是學(xué)生為什么會(huì)有這些不同的理解。這兩個(gè)方面被認(rèn)為是造成學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的直接原因；教師教學(xué)的主要任務(wù)是：先找出學(xué)生對(duì)所學(xué)事物的不同理解，找出這些理解與教師的理解有什么不同之處，然后再設(shè)計(jì)教案，目標(biāo)是讓學(xué)生改變他們的想法而變成與教師一致的想法，使學(xué)生掌握到預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

(一)教師的作用是無(wú)法被學(xué)生替代的：

學(xué)習(xí)是改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法、認(rèn)知；要改變對(duì)某事物的看法，必須幫助學(xué)習(xí)者把未被理解、辨識(shí)的內(nèi)容理解清楚、審辯出來(lái)；學(xué)習(xí)過(guò)程：就是充分利用對(duì)比、分類(lèi)等方法，促使學(xué)生進(jìn)行審辯。教師必須深入到講解學(xué)科知識(shí)，提供大量例證，培養(yǎng)學(xué)生分析及解難的能力。教學(xué)策略(學(xué)生中心、探究合作、信息技術(shù))教學(xué)安排(小班教學(xué))不是提高課堂效率的關(guān)鍵，教師能否清楚了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同理解，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略使學(xué)生改變想法而與教師理解一致，讓學(xué)期以教師預(yù)期的方式認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容。

(二)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠多大程度推動(dòng)課堂教學(xué)(翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和慕課等高科技手段是否能根本上提高課堂教學(xué)效率？翻轉(zhuǎn)課堂試圖讓學(xué)生通過(guò)小組合作等方式對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)，但忽略了三個(gè)問(wèn)題：

a.學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是從成人專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性；翻轉(zhuǎn)課堂等類(lèi)似的預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)常?；煜兄詫W(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別。b.從課堂學(xué)習(xí)看，高科技的課堂中，成績(jī)優(yōu)異學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，無(wú)法進(jìn)一步提高；成績(jī)不理想學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；c.慕課等國(guó)外前沿學(xué)習(xí)方式突出了后臺(tái)支持、大數(shù)據(jù)分享交流，當(dāng)前中國(guó)的課堂教學(xué)不具備類(lèi)似條件。

(三)當(dāng)前教學(xué)論研究領(lǐng)域的新進(jìn)展——怎么教不是問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解才是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵；課堂上學(xué)生只會(huì)嘗試記憶教師所教內(nèi)容，但隨著記憶的淡化，其已有經(jīng)驗(yàn)重新涌現(xiàn)，代替了教師所教的新內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然現(xiàn)象，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生讓對(duì)照發(fā)生。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于：有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；明白知識(shí)及概念在整體結(jié)構(gòu)中的位置和關(guān)系；能夠自己組織知識(shí)，使其能容易應(yīng)用到解答問(wèn)題的過(guò)程中。

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