《流淚的托爾斯泰》教學紀實與評析

張琨+李兆坤

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（教科版）語文五年級下冊。

教學目標：

1.通過查字典、結合語境等方式理解“忐忑不安”“巨匠”等詞語的意思。

2.運用重點詞句的品析的方法，體會作為文學巨匠的托爾斯泰其實有著普通人的心靈和情感，感受他偉大的人格魅力，進而獲得人生啟迪。

3.通過停頓、延長等方式有感情地朗讀托爾斯泰表現(xiàn)的語句，加深對托爾斯泰平凡的一面的認識。

4.學習正面描寫和側面描寫相結合的方法。

教學重、難點：

運用重點詞句的品析方法，體會作為文學巨匠的托爾斯泰其實有著普通人的心靈和情感，感受他偉大的人格魅力，進而獲得人生啟迪。

教學準備：

學生收集的關于托爾斯泰的資料。

教學流程：

一、欣賞畫像，初識托爾斯泰

師：同學們，知道他是誰嗎？看著托爾斯泰的畫像，你一眼注意到的是他的（大胡子）。他生就一副多毛的臉龐，“植被”多于“空地”，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。如果你僅僅注意到他的胡子，那你就錯了，使托爾斯泰顯出一股才氣的是他的一雙眼睛。再小的事物，這對眼睛都能看得清清楚楚，像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的老鼠俯沖下來，這對眼睛不會放過微不足道的細節(jié)。就是這樣的一雙眼睛，有一天卻流淚了。

二、初讀課文，走近托爾斯泰

師：自由讀課文，思考托爾斯泰為什么會流淚呢。

生：在聽夏里亞賓演唱的時候，他并沒有把自己當作“托爾斯泰”來看待，他完完全全地投入到演唱者所創(chuàng)造的藝術氛圍之中。這時，他成了一個普通的聽眾。正是在這種平常的心境下，他不知不覺地流下了眼淚。

師：這兩個外國人名，大家能讀好嗎？

師：知道這兩個人是干什么的嗎？

生：一位是歌唱家，一位是作曲家。

師：兩位文藝界的人士。要知道，見到托爾斯泰是多少文藝界人士夢寐以求的事情，于是，夏里亞賓在日記中這樣寫道——要知道，這是我有生以來第一次面對這樣一位以其語言和思想令世人激奮的巨匠。以前我只是從畫像上見過列夫·托爾斯泰，現(xiàn)在見到的是活生生的本人。（出示句子。）你從中感受到他怎樣的心情？

生：激動、興奮。

師：該怎么讀呢？

師：除了激動、興奮，你還能感受到他們倆怎樣的心情？

生：緊張。

師：你從哪兒看出來的？

生：夏里亞賓感到非常局促害羞。即使是比夏里亞賓年長的拉赫瑪尼諾夫，也感到很緊張，雙手冰涼，小聲說：“如果讓我演奏，真不知怎么辦———我的手都僵硬了?！?/p>

師：聽出緊張了嗎？讀的時候要注意提示語，小聲說，像是在自言自語，誰再來讀讀這句話？

師：讀到這兒，我不禁想問問大家了，這篇課文是要寫“流淚的托爾斯泰”，為什么卻要寫夏里亞賓和拉赫瑪尼諾夫的緊張呢？

生：是為了襯托托爾斯泰的偉大。

師：在寫作時，通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，我們把這樣的寫法叫做側面描寫。所謂“紅花也需綠葉襯”，看來作者是要用夏里亞賓和拉赫瑪尼諾夫這兩枚綠葉來襯托托爾斯泰這朵紅花了。

師：那么托爾斯泰究竟是怎樣一個人？人們給了他怎樣的評價？到文中找一找。

生：他是一位文學巨匠。

生：他是一位以其語言和思想令世人激奮的巨匠。

生：他是精神的巨人。

生：他是一位遙不可及的巨人。

師：文中告訴我們托爾斯泰是——中等偏矮的個子。那么什么樣的人能被稱為巨匠呢？

生：在某一領域有著突出成就的人。

師：是呀，你知道哪些巨匠？

生：貝多芬、牛頓、巴爾扎克……

師：托爾斯泰被稱為文學巨匠，是因為他寫出了世界文學史上第一流的文學作品，有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》，這些都是他的代表作，全面反應了俄國社會，有深刻的思想性，是俄國社會的鏡子。

師：托爾斯泰是這么偉大的一位人物。難怪夏里亞賓和拉赫瑪尼諾夫此時是如此的緊張，誰再來讀讀？

三、品詞析句，感受托爾斯泰的平凡

師：帶著這種緊張、激動、興奮與期待，他們之間開始了交談，于是，夏里亞賓和拉赫瑪尼諾夫看到了——流淚的托爾斯泰。下面就請大家默讀課文的4、5自然段，畫出描寫托爾斯泰表現(xiàn)的語句，去感受他豐富的內心世界。

（生自學圈畫批注。）

師：你們找到了哪些描寫托翁表現(xiàn)的語句？我們來交流一下。

生1：我找到的是——托翁恰好坐在他的對面，兩手插在短衫的皮腰帶里。

生2：我找到的是——夏里亞賓有時無意中把目光投向托翁，發(fā)現(xiàn)托翁興致勃勃地盯著自己，注視著自己的眼睛和嘴巴。

生3：我找到的是——托翁抽出手來擦去了流下的兩行眼淚。

生4：我找到的是——托翁既沒有鼓掌也沒有說話，而是靜靜地坐著，好像陷入了沉思之中。

師：這是對托翁動作神態(tài)特征的描寫，我們把這樣的描寫叫做正面描寫。這篇文章正面描寫與側面描寫相結合，使人物形象更加鮮明。

師：我們該怎么讀好這些句子呢？朗讀時，要對那些重要的詞語著重加以強調。你們看，這些句子中哪些詞語很重要？（相繼描紅。）

師：這些詞語都是文章的眼睛?。∥艺?名同學再來讀這4句話。

（生重讀了紅色詞語。）

師：如果僅一味地重讀，聽起來就會覺得生硬，我們可以通過停頓、延長聲音等方式強調重音，聽起來自然舒適。誰再來讀？

（生再讀。）

師：從這些描寫托翁表現(xiàn)的語句中你能感受到什么？或者說你覺得他是一個怎樣的人呢？

生：我感受到了托爾斯泰聽得很認真。

生：我感受到了托爾斯泰內心的溫柔。

師：你們知道《老伍士》講述的是一個怎樣的故事嗎？

師：《老伍士》講的是一個入伍多年的老兵，由于思念家鄉(xiāng)，從軍營中逃跑后被處死的故事?！疤礻幊脸恋?，老兵站在絞刑架下，努力抬頭看著遠方，他仿佛看見家鄉(xiāng)的愛人在橘黃的燭光里為他縫補臨行的衣衫，嘴角露著滿足的微笑；他仿佛看見搖籃里的孩子愉快地晃動著蓮藕似的小胳膊，咿咿呀呀地要他抱抱；他仿佛看見年邁的老母親顫巍巍站在村口，一日日的望眼欲穿……老兵停止了最后的掙扎，緩緩地垂下了頭……”

師：聽了這個故事后，你有什么想說的嗎？

生：我覺得老兵很可憐。

生：我覺得戰(zhàn)爭真是太殘酷了。

師：托爾斯泰也像我們這些普通人一樣，被深深地打動了，并陷入了沉思之中。誰再來讀一讀這句？你們說他此時可能在想些什么呢？

生：托爾斯泰也當過兵。戰(zhàn)場上，他親眼看到了他的一個戰(zhàn)友被炮彈轟成了碎片，所以他對戰(zhàn)友、逃兵也都懷著一種特殊的感情。

師：此時，你又看到了一個怎樣的托爾斯泰？

生：有著一顆同情心的托爾斯泰。

師：此時你還覺得托爾斯泰遙不可及嗎？他親切得就像一位——

師：夏里亞賓還忐忑不安嗎？他在日記中動情地寫道——

師：請同學們捧起書，我們師生合作再讀這部分內容，老師來讀兩位文藝界人士的表現(xiàn)，你們來讀托爾斯泰的表現(xiàn)。去感受一個最美的、最自由的托爾斯泰。

（師生合作讀。）

師：透過托爾斯泰的兩行眼淚，我們看到了一個——（指板書。），如果說人們的這些評價讓你感受到托爾斯泰的——，那么他的這些表現(xiàn)則讓你感受到了他的——（板書：平凡。）他從未以偉人自居，不為名聲所累，這便是偉大中的平凡，平凡中的偉大?。ǔ鍪揪渥印嬲膫ゴ髤s是平凡，最深邃的大海是平靜的。）

師：讀著讀著，我想到了居里夫人在一次頒獎典禮上，親自把她的小學老師請到臺上，此時這位偉大的科學家平凡得就像一個小學生。

師：托爾斯泰的平凡就在于——在聽演唱的時候，他完完全全地進入了演唱者所創(chuàng)造的藝術氛圍之中，和一個普通的聽眾一樣，不知不覺地流下了眼淚，而這樣的平凡，才是真正的偉大！

四、拓展延伸，進一步了解托爾斯泰

師：晚年的托爾斯泰力求過著簡樸的平民生活，1910年11月10日，俄羅斯初冬蒼茫的大地上，一位白胡子老翁坐著馬車悄然離家出走，10天之后，老人病死在了一個荒涼的小火車站，一代文學大師走完了他最后的人生旅途。愿同學們在課下，在這篇《長眠的托爾斯泰》中，再去感受托爾斯泰的偉大與平凡！

評析：

《流淚的托爾斯泰》記敘了年輕的歌唱家夏里亞賓和作曲家、鋼琴家拉赫瑪尼諾夫一同去看望托爾斯泰，并為托翁演唱《老伍士》。托翁像個普通人一樣動情流淚，讓我們看到他“不僅有冷靜的思考，也有熾熱的感情”。教師選擇這個教學篇目后，在反復研讀的基礎上，確定了“運用重點詞句的品析的方法，體會作為文學巨匠的托爾斯泰其實有著普通人的心靈和情感，感受他偉大的人格魅力，進而獲得人生啟迪；通過停頓、延長等方式有感情朗讀表現(xiàn)托爾斯泰的語句，加深對托爾斯泰平凡的一面的認識；學習正面描寫和側面描寫相結合的方法”的閱讀目標。

對于小學生來說，他們對托爾斯泰了解得不多，班級讀過《名人傳》的學生只是少數(shù)。怎樣才能激起學生對這位文學巨匠的興趣呢？教學一開始，教師沒有讓學生交流關于托爾斯泰的生平資料和他在文學方面取得的成就，而是對托爾斯泰的外貌進行了簡單描述。由對他的胡子的描述引出對他那雙犀利的眼睛的描述，從另一個不被學生關注的角度來認識托爾斯泰，走近托爾斯泰。接下來，帶著心中的疑問“托爾斯泰為什么流淚了呢”初讀課文，通過回答質疑，學生自然而然地概括了本文的主要內容，對文章的整體有了一個很好的把握。課文的4、5自然段是重點段。這兩段文字生動形象地描寫了托翁聽夏里亞賓演唱時的表現(xiàn)，抓住了托翁的動作特征。教學時，教師引導學生通過關鍵詞、關鍵句的揣摩來感悟人物豐富的內心世界。讀是語文教學的根，是語文教學的源頭活水，是語文教學充滿靈性的一劑靈丹妙藥。教師指導學生朗讀這些語句時，在技巧上加以指導，告訴學生，朗讀時，對那些重要的詞語，要著重加以強調，重音是強調，但不一定是重讀，可以通過停頓、延長聲音等方式強調重音，聽起來自然舒適。在這一部分的教學中，教師引導學生反復地讀、深入地讀、多種方式地讀， 讓學生在讀中深刻地感悟到托爾斯泰流露出普通人的情感，這也是托爾斯泰最自由、最美麗之所在。

教材是進行課外拓展的立足點。通過課文內容的拓展學生創(chuàng)新思維能力的拓展、語文認識能力的拓展，最終讓學生達到語文素養(yǎng)的全面拓展。行之有效的課外拓展能激發(fā)學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。本節(jié)課上，教師對文本進行了4次拓展。第一次是在初讀課文時，夏里亞賓為什么會感到局促不安呢？他面對的是一個怎樣的人物？讓學生交流課前所查找到的資料，讓學生走近托翁、了解托翁。第二次拓展是在講讀課文時，對《老伍士》樂曲中老伍士凄美的故事的拓展，加深了學生對樂曲的理解。第三次拓展是在理解文章難句“真正的偉大卻是平凡”的理解上，讓學生交流體現(xiàn)偉人平凡一面的故事，讓難句的理解變得簡單容易。第四次拓展是在課的結尾處，為大家推薦課文《長眠的托爾斯泰》，再次感受托爾斯泰的一生都是在追求平凡、追求真理的過程中度過的，通過拓展讓人物形象更加立體、更加豐滿。

總之，教師能夠在本課中精準地落實“課標”的基本要求，培養(yǎng)和提高了學生的語言文字運用能力。