□楊 偉 周宗軍
淺談學(xué)分存折評價對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用
□楊 偉 周宗軍
為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作,發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用,以學(xué)分存折為媒介,建立多元評價機制,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的積極性。學(xué)分存折評價應(yīng)遵循全面性、發(fā)展性、多元性、過程性的原則,用更靈活和生活化的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,有效引領(lǐng)學(xué)生健康成長。
學(xué)分存折;多元評價;習(xí)慣培養(yǎng)
教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?!庇纱丝梢姡⑼晟频膶W(xué)生素質(zhì)多元評價機制,是當(dāng)前深入推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求。
但是,在實際教育工作中,無論從學(xué)校還是家長角度,都過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),而其他方面的素養(yǎng)則由于考核的模糊性,很難得到重視,從而導(dǎo)致現(xiàn)實中學(xué)生自主發(fā)展的意識不強,有悖于素質(zhì)教育的要求。
鑒于此,我們依托學(xué)校 “實施多元評價,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”研究課題,根據(jù)需要,以學(xué)分存折為媒介,以學(xué)生成長檔案為平臺,建立起較為合理的評價機制,制訂實施方案,對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。其目的是發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵作用,通過評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,為學(xué)生的健康成長助力。
一是全面性原則。全面性原則也是整體性原則,是指評價時不僅要面向全體學(xué)生,而且要以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為主導(dǎo),不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?;不但關(guān)注終結(jié)性評價,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價,關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。
二是發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評價在不同階段呈現(xiàn)發(fā)展水平的差異性,在同一階段層面,不同個體的發(fā)展水平也有差別。在開展評價時,要注意這些發(fā)展目標(biāo)在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時,體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性與獨特性,為不同的學(xué)生提供與之相對應(yīng)的激勵性標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。
三是多元性原則。多元性原則是指小學(xué)生評價主體與評價方法應(yīng)該是多元的,既有形成性評價,又有終結(jié)性評價;既有定量評價,更注重定性評價;既有課內(nèi)評價,又有課外評價。由教師、家長、學(xué)生多個評價主體共同參與評價活動,為學(xué)生提供多渠道獲得反饋信息的機會,形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。
四是過程性原則。過程性原則是指評價不僅注重結(jié)果,更要注重過程。在評價過程中通過自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以期順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在操作過程中,堅持實行日自評、月班評、期末總評的連續(xù)評價方法,形成一個動態(tài)的評價過程。
(一)學(xué)分存折評價的內(nèi)容
將學(xué)生素質(zhì)按照 “道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實踐”等六個板塊進(jìn)行多元量化評價,實行百分制,保底不封頂,給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間。在實施過程中,按照一定比例賦分,分別制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn) (見圖1)。
圖1 多元素質(zhì)學(xué)分存折評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)
在 “道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”板塊中,根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),凡是有 “拾金不昧、助人為樂、抵制不良行為”等文明行為的,都可以根據(jù)實際情況,得到0.5—4學(xué)分;能夠做到 “對師長有禮貌,與同學(xué)友好相處,言行文明,不打架不罵人,不說臟話;進(jìn)出校園安靜排隊,不喧嘩,不推搡;進(jìn)校穿校服、佩戴整齊;進(jìn)校遇到師長懂禮儀;上、下樓靠右行走,遇到老師要問好,進(jìn)辦公室要打報告”等行為的,就都可以得到1學(xué)分。
在 “學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力”板塊中,根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),凡是學(xué)生能做到 “說普通話,寫規(guī)范字,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,勤于思考,積極參與學(xué)習(xí)活動,課前認(rèn)真誦讀,認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)”其中的任何一條標(biāo)準(zhǔn),都可以得到1學(xué)分。
在 “審美與表現(xiàn)”板塊中,根據(jù)評比標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生如果達(dá)到 “校服、紅領(lǐng)巾等衣著佩戴干凈整潔,言談舉止文明,誠實守信,能感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)與自然生活中的美,并形成自己的情感判斷”等標(biāo)準(zhǔn)要求的,可以得到2學(xué)分。
在 “運動與健康”板塊中,根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),凡是學(xué)生能做到 “積極參加陽光體育活動,堅持上好 ‘兩操兩課’;每天睡眠不少于9小時,身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)”的,可以得到3學(xué)分。
在 “實踐與創(chuàng)新”板塊中,根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),凡是“積極參加社會實踐活動,如寒暑假、節(jié)假日等實踐活動,并有自己的成果和作品”的同學(xué),可以得到3學(xué)分。
(二)學(xué)分存折評價的實施方法
一是制訂 《學(xué)生素質(zhì)評價統(tǒng)計表》。學(xué)生人手一份統(tǒng)計表,集中成冊放在班級講桌上,任何一個任課老師都可將學(xué)生每天的活動變化記錄下來,作為學(xué)生素質(zhì)變化的原始依據(jù)。比如;某同學(xué)連續(xù)幾天課堂積極回答問題,任課教師即可根據(jù) “學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力”的評價標(biāo)準(zhǔn),在其 《學(xué)生素質(zhì)評價統(tǒng)計表》相應(yīng)的項目中給予一定的賦分。
二是設(shè)立學(xué)分銀行。教師為學(xué)生發(fā)放學(xué)分存折,用學(xué)生喜歡的方式直觀形象地記錄學(xué)生每月中六個方面的素質(zhì)表現(xiàn),這種做法有力地調(diào)動了學(xué)生自主發(fā)展的積極性。圖2的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生對使用學(xué)分存折的喜愛程度達(dá)到97%以上。
我校二年級有一位學(xué)生,平時特別調(diào)皮好動,行動的節(jié)奏總是比思想要快,遇事尚未考慮清楚,就會先出手,是個文明行為落后生。在實施多元素質(zhì)評價一個月后,他的文明行為有了明顯變化,在行為的反復(fù)中螺旋式上升,最后呈現(xiàn)較為穩(wěn)固的發(fā)展趨勢。
三是每月底召開班級學(xué)生素質(zhì)評價會。根據(jù) 《學(xué)生素質(zhì)評價統(tǒng)計表》中的素質(zhì)變化記錄,進(jìn)行一次綜合性評價,將學(xué)生在六個方面的素質(zhì)表現(xiàn)以學(xué)分形式登記在存折中,最后由學(xué)校學(xué)分銀行進(jìn)行蓋章認(rèn)證。
圖2 學(xué)生對學(xué)分存折的喜愛程度調(diào)查結(jié)果
四是設(shè)立學(xué)生成長檔案。學(xué)校建立學(xué)生成長檔案,用于記錄學(xué)生每學(xué)期的成長歷程,在學(xué)期末結(jié)合學(xué)生每月的素質(zhì)評價情況進(jìn)行總結(jié)性評價,折合成百分制,然后將學(xué)分換算成等級,填寫到學(xué)生成長檔案中。
五是采取切實有效的激勵機制。根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn),學(xué)校分別設(shè)立 “文明小明星”、“學(xué)習(xí)小明星”、“運動小明星”、“才藝小明星”、“科技小明星”等榮譽,并為綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出的學(xué)生設(shè)立 “校園明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”等榮譽,進(jìn)一步激勵學(xué)生全面自主地發(fā)展自己,健康快樂地成長。
六是加強學(xué)生素質(zhì)評價工作的宣傳培訓(xùn)力度。學(xué)校通過召開專題工作會,進(jìn)一步提高教師對素質(zhì)評價工作的認(rèn)識,將學(xué)生素質(zhì)評價工作列入教師考核,與課堂教學(xué)相結(jié)合,調(diào)動了教師參與研究的積極性,扎實推進(jìn)了學(xué)生多元評價工作的有效開展。
七是課題帶動。學(xué)校成立了學(xué)生素質(zhì)多元評價課題組,分別對學(xué)生素質(zhì)評價中的每一個大項實施情況進(jìn)行跟蹤研究,積累經(jīng)驗,分析存在的問題,及時調(diào)整工作方向,改善措施,更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
我們認(rèn)為,在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中,實施學(xué)分存折的做法更好地幫助學(xué)生自主發(fā)展,調(diào)動了他們的積極性,對自己更有自信。學(xué)校實施學(xué)分存折評價工作一年以來,學(xué)生在思想道德、交流合作、學(xué)習(xí)能力、運動健康及實踐創(chuàng)新等方面的素質(zhì)呈階梯狀攀升。通過這種形式,記錄學(xué)生在學(xué)校生活的點點滴滴,用更靈活和生活化的方式幫助孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣,促進(jìn)了學(xué)生健康成長。圖3的數(shù)據(jù)表明,學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著提高,達(dá)到了 “使綜合素質(zhì)評價真正成為學(xué)生正確認(rèn)識自己的路徑和橋梁”的目的。
圖3 實施學(xué)分存折后綜合素質(zhì)五項指標(biāo)的變化結(jié)果
學(xué)分存折評價的實施,得到了社會、家長以及媒體的關(guān)注。2015年4月,東營網(wǎng)以及 《黃河口晚刊》都對此進(jìn)行了報道。
總的來看,把學(xué)分存折作為學(xué)生管理評價體系的一種載體,其探索尚處在初始階段。今后工作中,學(xué)校要有效地把學(xué)分存折使用好,把評價有機地融入學(xué)生管理之中,使這項工作更加突出人本性和科學(xué)性。如何更加充分地發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能,有效地引領(lǐng)孩子健康成長,是需要我們在實踐中不斷探索的一個課題。
(作者:楊偉,山東省東營市勝利孤島第二小學(xué)校長,高級教師;周宗軍,山東省東營市勝利孤島第二小學(xué)教師)
[責(zé)任編輯:劉斌]
教育名言
陶行知:教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學(xué)的界限完全泯除,否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是只管教,不問學(xué)生興趣,不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。
彼得·德魯克:決定經(jīng)濟向前發(fā)展的并不是財富強大,他們只決定媒體、報紙、電視的頭條,真正在GDP中占百分比最大的還是那些名不見經(jīng)傳的創(chuàng)新的中小企業(yè);真正推動社會進(jìn)步的也不是少數(shù)幾個明星式的CEO,而是更多默默工作著的人,這些人也同樣是名不見經(jīng)傳,甚至文化程度教育背景都不高,這些人中,有經(jīng)理人、企業(yè)家,還有創(chuàng)業(yè)者。
[責(zé)任編輯:劉斌]
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1673-9949(2016)10-0003-03