以《觀潮》為例探究語文素養(yǎng)發(fā)展下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

梁麗文

以《觀潮》為例探究語文素養(yǎng)發(fā)展下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

梁麗文

核心素養(yǎng)是當(dāng)代世界教育的熱點(diǎn)議題，語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。本文以《觀潮》一課為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探索在語文課堂教學(xué)中對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐，并提出語文課堂教學(xué)要注重學(xué)生語言實(shí)踐和發(fā)展語文核心素養(yǎng)的思考。

語文素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀潮

一.語文素養(yǎng)與培育

隨著當(dāng)代教育對核心素養(yǎng)議題的關(guān)注，我國也初步形成了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要素，并已正式向社會(huì)征詢意見，意見較集中地認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。作為語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段小學(xué)語文教育，怎樣為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在實(shí)踐。教師應(yīng)注重學(xué)生的語言實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)語言文字的問題，讓學(xué)生用鑒賞的視角體會(huì)作者豐富多彩而形象的語言，從而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

以《觀潮》為例，教師采用多種形式的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高語言能力；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的思維參與，提高思維水平；通過語言的欣賞，感受錢塘江大潮的氣勢磅礴，獲得美的享受。上述內(nèi)容都需要學(xué)生親自實(shí)踐，把被動(dòng)獲得轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^實(shí)踐自己去獲取認(rèn)識(shí)。教師有目的地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要手段。在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)《觀潮》的教學(xué)，希望形成以注重學(xué)生語言實(shí)踐和發(fā)展語文核心素養(yǎng)為特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《觀潮》是人教版四年級(jí)上冊第一單元第1篇課文，作者對錢塘江大潮氣勢磅礴的奇觀進(jìn)行了形象的描述，文字不多，卻將潮前、潮來和潮退的整個(gè)過程清晰列出，觀察點(diǎn)由遠(yuǎn)及近，給予了學(xué)生聲音、色彩、形狀等全方面的視聽享受。課文內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感有著十分積極的作用。

二.教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)為三部分，一是課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，二是課中任務(wù)設(shè)計(jì)，三是課后練習(xí)設(shè)計(jì)。每部分設(shè)計(jì)都將語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐意念貫徹到底，希望讓學(xué)生參與此課的學(xué)習(xí)過程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）讀《觀潮》課文2遍，思考課后題。

（2）讀“資料袋”內(nèi)容2遍，了解錢塘江秋潮成因，可查閱更多相關(guān)資料閱讀。

（3）讀下面詞語和句子2遍，通過查字典或問家長，弄懂詞句的意思。

詞語：觀潮名稱食鹽（鹽官鎮(zhèn)） 籠罩灰蒙蒙薄霧昂首東望沸騰橫貫江面依舊恢復(fù)

句子：

（1）寬闊的錢塘江橫臥在眼前。

（2）那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

（3）再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

（4）江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

（5）霎時(shí)，潮頭奔騰而去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，在預(yù)習(xí)作業(yè)中首先解決詞句的讀音和讀通讀順課文。這是閱讀理解的基礎(chǔ)，為開展更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此以外，閱讀資料袋不僅了解錢塘江大潮的原因，更為下面的課堂語文學(xué)習(xí)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

2.課中任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要形式，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的任務(wù)。

任務(wù)一：比較《觀潮》課文內(nèi)容與“資料袋”的介紹有何不同。

操作：學(xué)生以小組為單位，交流自己關(guān)于“資料袋”內(nèi)容的理解，以及收獲到的其他信息，對照《觀潮》課文內(nèi)容，并完成下表的填寫。

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設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)沒有開始就講課文，而是以任務(wù)形式比較“資料袋”與《觀潮》兩篇文章的不同，讓學(xué)生把注意力集中到兩篇同是寫錢塘江大潮的文章上，比較分析。這是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的任務(wù)，學(xué)生首先需要積極的閱讀實(shí)踐，把握兩篇文章的內(nèi)容；其次學(xué)生必須反復(fù)閱讀，積極思考比較，才能發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。其三是任務(wù)最終會(huì)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文的內(nèi)容及語言表達(dá)的不同。無論找出怎樣的不同點(diǎn)，都是他們自己實(shí)踐所得，也是最寶貴的。

任務(wù)二：在多媒體課件上呈現(xiàn)順序被打亂的句子，讓學(xué)生還原順序，并說明作者描寫潮水的順序。

操作：（1）體會(huì)順序：學(xué)生根據(jù)課文中“午后一點(diǎn)左右”、“再近些”和“浪潮越來越近”等時(shí)間特征的詞語還原句子順序。（2）理出順序：師生共同總結(jié)出課文描寫潮水順序的兩個(gè)特點(diǎn)：時(shí)間順序和潮水由遠(yuǎn)及近的順序。分別描寫了潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后三個(gè)階段的場景。

設(shè)計(jì)意圖：有順序地介紹景物是學(xué)生學(xué)習(xí)課文后需要收獲的認(rèn)知。我希望這個(gè)認(rèn)知是在學(xué)生閱讀實(shí)踐中自己收獲，而不是老師去傳授。打亂順序的句子，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀理解去感受體會(huì)作者描寫大潮的順序。學(xué)生在完成任務(wù)過程中收獲認(rèn)知。

任務(wù)三：在文中哪些句子寫得生動(dòng)、優(yōu)美？請說明理由。比較三個(gè)階段的描寫，哪個(gè)階段寫得最具體，請說明理由。

操作：（1）感知美句：學(xué)生選出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子和詞語，在小組討論中向組員表達(dá)出自己選擇這個(gè)句子的理由。（2）全班分享：每個(gè)小組推選一個(gè)組員向全班同學(xué)展示自己這組選擇的句子（不能重復(fù)別人說的句子），并說明理由。

句子：江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

理由：“人山人?！币辉~寫出了看潮的人很多，“昂首東望，等著，盼著”寫出了人們在江潮沒來之前急切的心情，特別是“盼著”二字。

句子：過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。

理由：從聲音的角度說明了浪潮馬上就要來了，“水天相接”說明了氣勢很大，“沸騰”一詞說明人的聲音像煮沸的開水，十分簡潔生動(dòng)，富有感染力。

句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

理由：兩個(gè)比喻句，將浪潮比喻成戰(zhàn)馬，將聲音比喻成山崩地裂，十分震撼，“浩浩蕩蕩”說明潮水來勢十分洶涌，“顫動(dòng)”一詞也十分形象寫出震動(dòng)的感覺。從聲音、顏色和形狀三個(gè)方面描述了大潮的奇特美景。而且潮來時(shí)這一階段是寫得最具體的，因?yàn)檫@一階段的景色最為壯觀。

句子：霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。

理由：“漫天卷地”和“風(fēng)號(hào)浪吼”從場面和聲音兩個(gè)角度描述了退潮前的情境，兩個(gè)詞非常生動(dòng)。

（3）全班朗讀：全班朗讀同學(xué)提出的句子，感受當(dāng)時(shí)的壯觀場景。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己找優(yōu)美句子的任務(wù)，不僅讓學(xué)生自主欣賞文句，還通過說理由來鍛煉學(xué)生的思維能力。在小組表達(dá)和全班匯報(bào)中，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉別人話語的主要信息，聽懂別人的語言，并能進(jìn)行補(bǔ)充。全班朗讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對課文的理解，還能夠升華學(xué)生對熱愛祖國山河的情感。

任務(wù)三：教師展示幾張錢塘江大潮的圖片，讓學(xué)生從文中找與圖對應(yīng)的句子，并抄寫。

操作：（1）圖文對照：學(xué)生完成圖文對應(yīng)任務(wù)。（2）抄寫句子。

設(shè)計(jì)意圖：圖文互補(bǔ)，能夠讓學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)感性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，從而對大潮有更全面的體會(huì)和深刻的認(rèn)識(shí)。通過圖片呈現(xiàn)，可以比較不同時(shí)刻潮水的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，讓學(xué)生的想象插上了翅膀，在積累語句的時(shí)候，腦中有畫面感，促進(jìn)語言感受，提升審美水平

3.課后練習(xí)設(shè)計(jì)

教師展示一組課文未描述的大潮沖擊堤岸時(shí)壯觀景象的圖片，要求學(xué)生進(jìn)一步搜尋錢塘江大潮相關(guān)的圖片和資料，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文優(yōu)美句子的描寫，介紹自己了解的錢塘江大潮。

設(shè)計(jì)意圖：課后，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化修養(yǎng)，去感受課文所無法帶來的視覺震撼，并能夠用文字的形式來描述，讓學(xué)生跳出課本，通過課外閱讀獲得更深厚的文化底蘊(yùn)。

三.實(shí)踐反思

《觀潮》的教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的形式，強(qiáng)化語言實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。通過實(shí)踐，有以下的反思。

1.素養(yǎng)培育的目標(biāo)內(nèi)容

選取什么課文內(nèi)容進(jìn)行語文素養(yǎng)的培育？這點(diǎn)思考比采取什么手段更重要。經(jīng)過思考，確定了以下的內(nèi)容：

語言能力：學(xué)生能說出文中比喻句的作用，能釋“橫貫”“人山人海”“水天相接”“浩浩蕩蕩”“風(fēng)號(hào)浪吼”“沸騰”等詞含義，有感情地朗讀課文詞句，能與同伴交流對課文中語言運(yùn)用的看法。

思維能力：學(xué)生能抓住作者描寫景物的先后順序以及表達(dá)方法，能結(jié)合字句的描寫，展開真實(shí)場景的想象，將文句與圖景匹配，并比較不同階段的場景的描寫，提高語言感受能力。

審美情趣：學(xué)生能以欣賞的眼光，評價(jià)文中優(yōu)美句子的獨(dú)到之處，用朗讀的方式感受錢塘江大潮的壯麗。能鑒別錢塘江大潮以奇為美的特點(diǎn)，逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)，且遷移到生活中發(fā)現(xiàn)美的景色、美的事物，美好的人，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國的感情。

文化修養(yǎng)：學(xué)生能積累經(jīng)典的寫景描述，通過課外閱讀和寫作的方式逐漸形成文化底蘊(yùn)。

2.學(xué)生充足的實(shí)踐空間

課堂一改傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生找句子、分析句詞的做法，通過三個(gè)相互聯(lián)系的課中任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)起到了十分好的效果，學(xué)生不僅能夠自己分析作者描寫潮水的順序，還能夠在欣賞美句時(shí)，準(zhǔn)確表述出理由。教師設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，引導(dǎo)小組間合作，讓學(xué)生經(jīng)歷了語言實(shí)踐過程，提升了語言能力、思維能力和審美情趣，發(fā)展了感受力、想象力、判斷力。語文教學(xué)只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐步形成能促進(jìn)他們終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會(huì)的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。

3.跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生跨越語文學(xué)科限制，與地理學(xué)科聯(lián)系，找到錢塘江大潮形成的根本原因，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合，有利于學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，于此同時(shí)，激活學(xué)生的思維，在知識(shí)的碰撞中，深切體會(huì)錢塘江大潮，更重要的是通過對比閱讀，讓學(xué)生感受語言表達(dá)的形式與思想感情的豐富。

[1]吳新歆.探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的操作性表達(dá)[J].中國教師.2016,(9):39-43.

[2]孫雙金.試談?wù)Z文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].七彩語文（教師論壇）.2016,(6):4-7.

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心）