1+X證書(shū)制度下高職“四有雙用”人才培養(yǎng)模式研究

王輝 楊艷

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育如何發(fā)展勾勒出了清晰的發(fā)展路徑，方案中指出：“從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（以下簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)制度）試點(diǎn)工作?！弊鳛橐豁?xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)，1+X證書(shū)制度的實(shí)施不僅能緩解職業(yè)教育中存在的學(xué)習(xí)者能力與社會(huì)需求脫節(jié)、職業(yè)教育質(zhì)量普遍不高、校企合作辦學(xué)深度不夠等問(wèn)題，其更深層次還指向了探索符合職業(yè)教育規(guī)律的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新機(jī)制[1]。因此，圍繞1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在程序、方式和結(jié)構(gòu)等方面應(yīng)如何進(jìn)行變革，是當(dāng)前迫切需要解決的重大問(wèn)題。

一、1+X證書(shū)制度下高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)反思

國(guó)家大力推動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，期望解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的系列問(wèn)題。與高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，1+X證書(shū)制度核心在于讓學(xué)習(xí)者在學(xué)歷證書(shū)獲取的基礎(chǔ)上，同時(shí)獲得能體現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能水平的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力與技能素養(yǎng)雙向融合，落實(shí)職業(yè)教育人才供給側(cè)改革成效。隨著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的進(jìn)一步發(fā)展，目前高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未能完全匹配試點(diǎn)要求，具體來(lái)看存在以下問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：質(zhì)非文是，“急功近利”的現(xiàn)象有之

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和信息技術(shù)的興起，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育在定位上不但要注重以人為本、綠色發(fā)展和可持續(xù)性，同時(shí)，在考量上應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與職業(yè)技能水平的綜合評(píng)價(jià)并貫穿始終。反觀當(dāng)前高職院校實(shí)施的職業(yè)教育，既沒(méi)能較好地遵循人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律，又盲目追求功利性和效率性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與期望大相徑庭，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育新階段的需要。職業(yè)教育的發(fā)展植根于產(chǎn)業(yè)，高職院校以應(yīng)試和精英至上的扭曲培養(yǎng)模式，偏離了市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，不但使學(xué)習(xí)者無(wú)法融入和主導(dǎo)自身的職涯規(guī)劃，也割裂了職業(yè)教育的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。

（二）人才定位：千人一面，“學(xué)科至上”的現(xiàn)象有之

職業(yè)教育是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育過(guò)程，所以，高職院校人才培養(yǎng)的定位方向必須牢牢把握貼近市場(chǎng)、服務(wù)行業(yè)的底線，加大重視學(xué)科知識(shí)和職業(yè)技能的雙重考量。而以學(xué)科為考量的人才培養(yǎng)定位，通常圍繞學(xué)科知識(shí)的完整性來(lái)研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程，片面追求知識(shí)的全面性，忽略了知識(shí)與職業(yè)間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)授課教師重學(xué)歷而不重職業(yè)經(jīng)歷，這種無(wú)差別化的人才培養(yǎng)定位，不僅使學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中無(wú)法有效地將個(gè)人學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展大環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還導(dǎo)致其自身的思維意識(shí)和職業(yè)技能難以提升，嚴(yán)重影響到1+X證書(shū)制度的高質(zhì)量實(shí)施。

（三）培養(yǎng)方法：貌合神離，“理實(shí)脫節(jié)”的現(xiàn)象有之

職業(yè)教育所關(guān)注的技能形成和職業(yè)能力培養(yǎng)需要獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間，一般由實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地與實(shí)習(xí)基地構(gòu)成[2]。這就要求高職院校要為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的技能和職業(yè)能力培育的場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)者在學(xué)歷提升過(guò)程中能強(qiáng)化職業(yè)技能與能力，當(dāng)前普遍采用的是校企合作模式，職業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)形成的場(chǎng)所大多由企業(yè)提供。但在校企合作開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的利益平衡機(jī)制，往往導(dǎo)致校企間主體利益嚴(yán)重失衡，雙方難以形成有效的融合育人模式，不僅學(xué)識(shí)講授與技能提升環(huán)節(jié)無(wú)法有機(jī)結(jié)合，還分割成為兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體，大大降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）人才評(píng)價(jià)：墨守成規(guī)，“一孔之見(jiàn)”的現(xiàn)象有之

社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)是1+X證書(shū)制度重要的外部驅(qū)動(dòng)因素，生產(chǎn)模式的驅(qū)動(dòng)效果使管理模式扁平化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，引發(fā)了職業(yè)發(fā)展跨界化的深層變革。伴隨著智能生產(chǎn)的驅(qū)動(dòng)，操作性職業(yè)與專(zhuān)業(yè)性職業(yè)之間、操作性職業(yè)與操作性職業(yè)之間、其他各類(lèi)職業(yè)之間出現(xiàn)了交叉融合[3]，市場(chǎng)對(duì)能跨界的多面手需求急劇增加，致使行業(yè)和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，能否具備德、識(shí)、才、技、學(xué)等綜合要素成為當(dāng)前復(fù)合型人才的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。然而，高職院校人才評(píng)價(jià)方法卻還在沿用高等教育“紙筆應(yīng)試”的單一模式，以學(xué)科分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行以點(diǎn)蓋面的評(píng)價(jià)，這種模式偏離了職業(yè)教育以人為本、全面發(fā)展的初衷，既不合理，又不科學(xué)。

二、1+X證書(shū)制度下高職“四有雙用”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

基于1+ X證書(shū)制度提出高職“四有雙用”人才培養(yǎng)模式，旨在更好地落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)提供參考借鑒。所謂“四有”，是指通過(guò)職業(yè)教育環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)者兼具理論、德行、技術(shù)、證書(shū)，即有職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、有職業(yè)道德操守、有職業(yè)實(shí)踐操作能力、有學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；“雙用”即好用、實(shí)用，指人才培養(yǎng)質(zhì)量貼近企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，符合崗位要求，具備技術(shù)技能復(fù)合素養(yǎng)。

（一）“四有”構(gòu)建路徑

一是夯理論：以基為綱，重構(gòu)職教課程體系。隨著智能化生產(chǎn)不斷推進(jìn)和深化，市場(chǎng)對(duì)兼具技術(shù)理論與職業(yè)技能的復(fù)合型人才需求逐漸增大，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)定位中要綜合考量學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與職業(yè)領(lǐng)域高度的同步提升。而1+X證書(shū)制度實(shí)施下強(qiáng)調(diào)的理論夯實(shí)過(guò)程，并非簡(jiǎn)單指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和匯通，而是植根于專(zhuān)業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合院校辦學(xué)定位和學(xué)情實(shí)際，基于特定的崗位技能要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、講授路徑、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行梳理和重構(gòu)，同時(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中要重視人才培養(yǎng)的人本性與長(zhǎng)期性，循序漸進(jìn)，最終形成理實(shí)合一的全新課程體系。

二是兼德行：以人為本，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等院校較為相似，以理論為主的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以貼切新形勢(shì)下職業(yè)教育的育人目標(biāo)，由于未能基于自身學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)和市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。只有對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，根據(jù)職業(yè)教育全面育人的要求，焦聚人才發(fā)展的個(gè)性化與多元化德行兼?zhèn)?，?gòu)建相應(yīng)機(jī)制，將所有教學(xué)資源和配套緊緊圍繞如何使學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)良品行、扎實(shí)理論、嫻熟技能和職業(yè)操守來(lái)開(kāi)展，才能使學(xué)習(xí)者形成一個(gè)完整個(gè)體，獲得全面、充分、自由的發(fā)展。

三是強(qiáng)技能：拓寬路徑，深化校企育人機(jī)制。職業(yè)教育與高等教育最大的區(qū)別在于側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，1+X證書(shū)制度也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的重要性，對(duì)高等職業(yè)院校而言，提升人才職業(yè)技能的最有效途徑就是要深化校企合作，聯(lián)合與開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)緊密的企業(yè)構(gòu)建靈活性與多樣性的雙元育人機(jī)制。一要重塑以職業(yè)技能實(shí)踐為核心的基礎(chǔ)課程，重在體驗(yàn)式的個(gè)人中心化學(xué)習(xí)；二要再造“理實(shí)融合兼修”的專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能學(xué)習(xí)；三要增設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職涯規(guī)劃關(guān)聯(lián)的選修課程，提供廣角視野和職業(yè)素養(yǎng)修為。

四是獲證書(shū)：科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)融合互通。1+X證書(shū)制度兼具職業(yè)教育和類(lèi)型教育的雙重屬性，設(shè)計(jì)初衷為讓學(xué)習(xí)者在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，利用相應(yīng)資源獲得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這是職業(yè)教育制度的重大創(chuàng)新，相較以往在對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上發(fā)生了較大變化，不再以專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核為準(zhǔn)，而是要綜合考量職業(yè)技能水平，同時(shí)還要尊重教學(xué)過(guò)程的循序性與復(fù)雜性，這對(duì)高職院校教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)歷環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性統(tǒng)一，又要彰顯職業(yè)技能培育過(guò)程的復(fù)合性。因此在教學(xué)組織上要對(duì)學(xué)習(xí)者采取分層和分群策略，將類(lèi)同群體聚合起來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)教育的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力與基礎(chǔ)能力并舉；在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論知識(shí)與技能實(shí)踐交叉融合的原則，將理實(shí)合一作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要原則。

（二）“雙用”實(shí)現(xiàn)機(jī)制

一是構(gòu)建校企雙元育人機(jī)制，夯實(shí)“好用”基礎(chǔ)。首先高職院校要結(jié)合自身特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)與關(guān)聯(lián)企業(yè)的辦學(xué)協(xié)作，采用訂單培養(yǎng)模式，由合作企業(yè)根據(jù)崗位設(shè)定和技能要求制定用人標(biāo)準(zhǔn)；其次，由高職院校對(duì)照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定訂單班選拔方案，雙方圍繞就業(yè)崗位職業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋專(zhuān)業(yè)理論和技能水平雙向提升；最后，校企要同時(shí)切入訂單班的全程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，做好培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和優(yōu)化工作，切實(shí)夯學(xué)習(xí)者的就業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)勝任力，確保訂單培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)能完全勝任企業(yè)崗位職責(zé)。

二是構(gòu)建校內(nèi)雙師傳教機(jī)制，增強(qiáng)“實(shí)用”效果。優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能復(fù)合型人才不僅僅需要具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的職業(yè)技能水平，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德操守和職業(yè)素質(zhì)修為。因此，在校企雙元主體聯(lián)合開(kāi)展的訂單培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)由雙方分別選派道德水平高、理論修養(yǎng)深和專(zhuān)業(yè)水平強(qiáng)的教師與技師，在思想道德、專(zhuān)業(yè)理論和職業(yè)技能等方面強(qiáng)化訂單班學(xué)員（員工）的日常培育工作，同時(shí)聯(lián)合研制相關(guān)企業(yè)文化與行業(yè)職業(yè)操守進(jìn)修課程，提高學(xué)員的思想修為和企業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)素養(yǎng)，保障培育效果的實(shí)用性。

三、結(jié)論

與國(guó)外職業(yè)教育等同職業(yè)培訓(xùn)相比，國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)習(xí)者個(gè)人的全面性與可持續(xù)性，并基于此對(duì)職業(yè)領(lǐng)域技能要求進(jìn)行提升和強(qiáng)化，培育德技雙修、理實(shí)結(jié)合的復(fù)合型人才，而1+X證書(shū)制度的實(shí)施又是職業(yè)教育當(dāng)前改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)[4]，在充分把握其制度邏輯特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職院?！八挠须p用”人才培養(yǎng)模式，能有效促進(jìn)高職院校現(xiàn)有課程思政與職業(yè)素養(yǎng)雙修、課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)互通、教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)訓(xùn)上崗融合以及教學(xué)環(huán)境與工作產(chǎn)所結(jié)合，對(duì)于高職院校育人質(zhì)量的提升和育人模式的創(chuàng)新有著重要實(shí)踐意義。