創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

趙英勇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極地參與知識的生成過程，我們應(yīng)注重營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

好奇心，求知欲，盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的心理狀態(tài)下才會產(chǎn)生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要營造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如，教學(xué)n邊形內(nèi)角和為（n-2）×180°這一知識時，我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生量出四邊形三個角的度數(shù)，教師再猜出第四個角的度數(shù)，然后讓學(xué)生檢驗(yàn)老師猜的對不對（學(xué)生量第四個角的度數(shù)）；畫五邊形，讓學(xué)生量出四個角的度數(shù)，我說出另外一個角度數(shù)，學(xué)生用量角器驗(yàn)證。當(dāng)驗(yàn)證成功時，探究奧秘的迫切心情使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這時，教師提問：“我猜對的奧妙在哪里？”學(xué)生認(rèn)真地思考，老師引導(dǎo)學(xué)生從六邊形的一個頂點(diǎn)畫對角線可以將六邊形分成四個三角形可以得出：三角形的個數(shù)乘以180°等于多邊形的內(nèi)角和，再讓學(xué)生觀察、討論得出通過n邊形的一個頂點(diǎn)可以畫（n-2）個三角形；最后總結(jié)出了n邊形的內(nèi)角和為（n-2）180°這一規(guī)律。這樣的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從饒有趣味中探索知識，學(xué)生的思維活躍，思路開闊，對所學(xué)知識理解更為透徹，容易靈活使用。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)源于思，思源于疑；常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。我們在教學(xué)中要營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重每一個學(xué)生的提問，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。比如教學(xué)時、分、秒時，引進(jìn)一個小故事：兩人到某地去碾麥，其中有一人比另一人起得早，但整天出車碾麥，而另一人每天還有時間休息，結(jié)果后一人掙的錢比前一人的還多。同學(xué)們經(jīng)過思考，有的說算錯了，有的說記錯了等，我對學(xué)生的解答都給予了鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生分析了鐘表時、分、秒的關(guān)系，從而得出時、分、秒之間的換算。這樣教學(xué)學(xué)生學(xué)會了提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生知難疑問的習(xí)慣，還讓學(xué)生記住了度、分、秒之間的換算，學(xué)生思維的閘門被打開，對觀察到的現(xiàn)象通過分析、比較探究出了答案。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。所以，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主思考，甚至異想天開。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生縱向發(fā)展思維的一種形式，是拓展學(xué)生思維的主要途徑，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。在教學(xué)中可利用一題多解、優(yōu)解等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。所以，教師在教學(xué)過程中要多挖掘一些行之有效的一題多解例題和習(xí)題，使學(xué)生的思維應(yīng)變能力能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。如，生產(chǎn)小組加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個，實(shí)際每天多加工2/5，實(shí)際多少天完成任務(wù)？學(xué)習(xí)這道題時，引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維分析解題思路和數(shù)量關(guān)系，取得了不同的解法。

這樣用不同知識剖析分析關(guān)系，縱向溝通，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，拓展了思路，開啟了思維，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與知識的形成過程

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)在情景教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程。在教學(xué)中，根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識，給予學(xué)生一定的主動權(quán)和自主權(quán)，為他們提供較多的選擇機(jī)會，使學(xué)生參與教、參與學(xué)。例如，教學(xué)圓錐的側(cè)面積時，課前每人準(zhǔn)備一圓錐模型和一把剪刀，課堂讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下沿母線剪開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是扇形，這樣就可以把計算側(cè)面積的問題轉(zhuǎn)換成計算扇形的面積。這樣學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程，產(chǎn)生了探索未知的強(qiáng)烈愿望。我們知道“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有這樣堅持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會進(jìn)一步地激發(fā)出來。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是一個統(tǒng)一整體，各個組成部分相輔相成、彼此滲透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充、不可偏廢。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，有目的、有計劃地強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛麗芬.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].學(xué)周刊，2013（10）.