混合式教學在歷史教學中的應用

王亞芬

韓信說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睆墓δ苌隙x了老師。而我國古代歷來的古訓“頭懸梁、錐刺股”，則從行為上定義了學習模式。

但隨著時代的改變，人們對于信息的接受也逐漸變化，如生活中計算機的應用，一切服務越來越“反向”化，從最開始輸入命令才能進行人機交互，到現(xiàn)在通過手勢、聲音已經(jīng)可以操作并進行高級計算。

同理，對于人的行為模式的影響也越來越從最開始的命令、灌輸形式，到現(xiàn)在的引導、支持模式。國外的這種行為模式叫做Drive（引導）或者Facilitate（協(xié)調(diào)）。最早發(fā)現(xiàn)這種行為模式的是二戰(zhàn)后的美國國防部長，他通過少年時候養(yǎng)牛犢的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：如果想讓根本不聽話的牛犢向前走，有三種方式，一種是在后面推，這種辦法收效甚微；還有一種辦法是用繩子牽，但是牛犢繩子一系上就暴躁，沒有一頓皮鞭也達不到效果；最后一種是他認為最好的，把大拇指放到牛犢的嘴里，拉著牛犢走到哪里牛犢就跟到哪里，其實這已經(jīng)不是他“讓”牛犢前進，而是牛犢自身產(chǎn)生了足夠的前進動力，他只是給一個方向，牛犢自己就搞定一切。后來他把這個發(fā)現(xiàn)放到了企業(yè)管理里面。逐漸地，也有人開始把這種思維方式放到教育中實施。

所以以往的老師講、學生聽、不會就訓的教育方式受到了挑戰(zhàn)。

那么，到底什么是混合式教學？混合式教學是一種結合多種學習方式、學習工具，鼓勵所有參與者參與、最大限度發(fā)揮學生能力的一種教學概念。

一、混合式教學的特點

1.課程主體人的混合。以往的單一教學方式是老師講而學生聽，老師既要投入很大的精力去講，又要在課程中投入精力去判斷學生的學習情況，這樣的教學主體是老師。而混合式教學的主體變成了學生，要讓學生產(chǎn)生足夠的學習興趣，并且自發(fā)開始學習行為，老師更多是判斷方向即可。

2.工具的混合。教室似乎是一成不變的黑板、講臺、教鞭，逐漸多了投影儀和電視。而花樣繁多的工具開始進入教室，平板、網(wǎng)絡、微信，新興的科技并不是洪水猛獸，作為一個載體關鍵的是看承載的內(nèi)容。比如平板電腦，有人用來開發(fā)電子課件，正確地使用新興工具會讓教師更加貼近時代，參與度更強。

3.形式的混合?！疤铠喪健苯虒W是大家對于傳統(tǒng)教育的主要印象，老師講得累，學生聽得困。教育本身就是人類行為，更多的形式開始混入教學，比如主題演講、動手操作、角色扮演，不同的形式讓每個學生可以更好地了解教學的內(nèi)容。

二、關于混合式教學的誤區(qū)

混合式教學在中國已經(jīng)不是新鮮概念，這個名詞誕生起便進入了重視教育的中國，但是很快就產(chǎn)生了誤解。很多人認為混合式教學就是在學習中使用新鮮工具，反而忽略了混合式教學的主要目的，是讓學生參與并主導教學。

舉個例子，在混合式教學課堂中，如果某個學生已經(jīng)放棄課堂學習開始進行自己的事情，老師是否需要介入打斷呢？如果前提是該名學生已經(jīng)自己主導完成該課堂內(nèi)容學習，老師則完全不能介入，而需要讓學生自己拓展和發(fā)揮自己的探索能力。因為混合式教學還有一層意義，就是要最大限度發(fā)揮學生的能力。每個學生的學習能力不同，課堂的進度也不能根據(jù)每個人的學習能力不同而速度不同。所以這就造成了學習能力的浪費，具有較高學習能力的學生很多時間在等其他學生；而具有較低學習能力的學生則因為速度不夠而沒有足夠機會獲取知識，甚至失去成才的機會?；旌鲜浇虒W則完全釋放學生的學習能力，老師只是負責把握一個方向，進度快的學生可以更早完成學業(yè)，進度慢的學生也有足夠時間慢慢思索，讓天才飛得更早，讓大器晚成的精品慢慢雕琢。

三、在歷史教育中如何實行混合式教學

1.在傳統(tǒng)上面加入更多亮點?，F(xiàn)在的學校已經(jīng)具備一定的電子化能力，如投影儀、電視。對學生來說，課本上內(nèi)容枯燥，電視、電影、漫畫對他們的影響很大，幸運的是現(xiàn)在的時代這樣的內(nèi)容容易獲得。中央電視臺拍攝的很多歷史題材連續(xù)劇，剪輯部分在歷史教學中播放，歷史書中的名字很快有血有肉，學生也會馬上記住很多情節(jié)。而最近歷史類的漫畫隨著草根漫畫一族的風起云涌也逐漸興起，用的是新新人類的語言。類似這樣換一種“語言形式”接受度會大大提高。

2.放權讓學生參與教學。讓學生參與教學有兩種方式，一種是請學生上講臺，根據(jù)他們的知識水平來講授課程。要專門找那些有特長、有特點的學生來做有針對性的分享，在這個過程中老師則變成“師爺”指導來分享的學生如何講好。比如，在講到文藝復興的時候，請班上對于美術很有興趣的學生來做分享，老師同學生一起做課件，一起做分享架構，最后結果就是，該學生興趣盎然地借著美術史開始分享整個文藝復興的歷史，并發(fā)揮出很多書本上沒有但是對課堂有幫助的案例，大量美術作品通過幻燈片展示，分享者的熱情也打動了全班學生，老師完全地“參觀”。

還有一種讓學生參與的方式則是討論，例如，講到漢朝早期被匈奴欺壓，講到這里停下來，讓每個學生為漢朝提建議，如何強大起來。開始學生很懵懂，不了解這種形式，不會參與，就可以利用貼紙最后展示出來。這樣的形式對于教學很新鮮，但這是企業(yè)課題討論方式之一。最后，學生自己就總結出如休養(yǎng)生息、發(fā)展農(nóng)業(yè)等很多方式。那么，漢朝的發(fā)展這部分大題每個學生都會爛熟于心。

3.課程本身內(nèi)容更好地融合并同其他課程結合。歷史是一門偉大的課程，偉大就偉大在它是時間的載體。其他任何課程都在歷史中留有痕跡。歷史是什么時間什么地點發(fā)生什么事情的一門學科，但是現(xiàn)在的歷史教學和其他學科分界太明顯，甚至自身統(tǒng)一性不佳。

如漢朝，張騫出西域到月氏，月氏在哪里？現(xiàn)在的新疆天山一帶，西臨波斯，東靠匈奴，南靠西藏。學生馬上就在宏觀角度上面知道了漢朝版圖、匈奴版圖、波斯版圖，不但清楚地把世界歷史和中國歷史聯(lián)系起來，再結合地理，也更清楚張騫路程的不易，以及為何月氏不再希望參與戰(zhàn)爭。并通過地理上的認識也更加了解河套地區(qū)為何在漢與匈奴之間的斗爭中有如此重要的意義。

以上是混合式教學在歷史教學中的嘗試與實踐。時代在變化，教育方式也不能一成不變。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書已經(jīng)落伍，新的教學方式要更加貼近新一代人類的行為，更加滿足新時代社會行為的需求，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

參考文獻：

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[2]李敏.簡析混合式學習的基本模式[J].價值工程，2015（1）.