如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改

謝幫明

數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改對(duì)于檢查教育教學(xué)效果，有針對(duì)地性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)策略有著重要的意義，作業(yè)的評(píng)改也是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案有至關(guān)重要。

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大環(huán)境下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)提高課堂教育教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的改革有著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)批改方法中存在的問(wèn)題

教師課堂上教學(xué)生，課后批改學(xué)生作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)老師講，課后完成老師布置的作業(yè)，這種“教、改、聽(tīng)、做”的形式是多年來(lái)形成的習(xí)慣，其中數(shù)學(xué)作業(yè)批改環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師大多采用的是“全批全改”。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)“全批全改”存在的弊端愈加突現(xiàn)出來(lái)。

1.教師在評(píng)改作業(yè)上投入時(shí)間過(guò)多

初中數(shù)學(xué)是大科目，星期一至星期五每天至少一節(jié)課，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)每天有作業(yè)，學(xué)生天天做，教師日日改。如果一個(gè)教師任教兩個(gè)班級(jí)，每班60人，每次要批改作業(yè)120本。再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、月考、期中、期末考試、班主任工作、備課……教師忙得連軸轉(zhuǎn)。參與探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，也難以實(shí)施教學(xué)改革。

2.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位

素質(zhì)教育突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是戴在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)，從而使學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大

學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)卻很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“√”、“×”、“○”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)新嘗試

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)常規(guī)之一，也是師生雙方獲得信息的重要途徑。做作業(yè)和批改作業(yè)講究的是師生間的共同配合，教師批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。本人就批改作業(yè)方法上作了幾點(diǎn)嘗試：

1.面批面改

每堂新授課后，若所留作業(yè)較簡(jiǎn)單，教師可采用當(dāng)堂批改，或集體討論，集中訂正。

2.學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)批改

首先從全班挑選出幾名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在學(xué)生中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)，然后按學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平選出組員，本組成員的作業(yè)交由小組長(zhǎng)批改，小組長(zhǎng)批改后將匯總各成員完成情況，并匯報(bào)給教師，教師選擇錯(cuò)誤面較廣的進(jìn)行講解，這樣可有效緩解老師的工作量。

3.教師抽查

教師對(duì)小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要進(jìn)行復(fù)批。

4.建立糾錯(cuò)本

各小組長(zhǎng)應(yīng)建立本組糾錯(cuò)本，對(duì)本組成員錯(cuò)誤面較廣的題目摘抄下來(lái)，在本組內(nèi)進(jìn)行討論交流，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題統(tǒng)一交學(xué)科長(zhǎng)處，由學(xué)科長(zhǎng)匯總后交老師，老師再根據(jù)具體情況，選擇合適時(shí)機(jī)對(duì)全班進(jìn)行分析解答，乃至觸類旁通。

三、作業(yè)評(píng)講的幾點(diǎn)小策略

作業(yè)是學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)新知識(shí)并靈活運(yùn)用的過(guò)程，既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，而數(shù)學(xué)作業(yè)的有效講評(píng)，能使師生雙方及時(shí)溝通，并接受正確的信息，反饋教學(xué)的效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考找出錯(cuò)題

教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)題的時(shí)候，都會(huì)習(xí)慣性地先把錯(cuò)題找出，把錯(cuò)誤的步驟找出來(lái)，之后進(jìn)行講解，老師也是講得樂(lè)此不疲，可是，這樣的找錯(cuò)題，學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，哪里錯(cuò)了跟到哪里，如果同樣的知識(shí)點(diǎn)，換一種題型，學(xué)生可能依然出錯(cuò)。相反，教師換個(gè)角度，可以讓學(xué)生自己找錯(cuò)題或者引導(dǎo)其他學(xué)生找錯(cuò)題，甚至老師故意做錯(cuò)題，對(duì)此學(xué)生通常表現(xiàn)得更興奮，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)出錯(cuò)了，老師也出錯(cuò)了，甚至?xí)槐菊?jīng)地告訴老師和同學(xué)哪里錯(cuò)了，為什么出錯(cuò)，此時(shí)的課堂，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，甚至是一個(gè)合作者，開(kāi)放互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有趣，更學(xué)得有效。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己講解錯(cuò)題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般都是先把錯(cuò)題展示出來(lái)，然后針對(duì)錯(cuò)題老師一味地講評(píng)，直接灌輸給學(xué)生解題的過(guò)程，在此期間，其實(shí)是老師在做題，學(xué)生在觀望，老師是主角，學(xué)生是觀眾，學(xué)生不再是課堂的主人，只是被動(dòng)地接受老師的解題方法，殊不知，學(xué)生覺(jué)得反正老師會(huì)講解，所以被動(dòng)地接受知識(shí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生講評(píng)錯(cuò)誤的習(xí)題時(shí)，忽略容易學(xué)生的個(gè)別差異性，有些學(xué)生是知識(shí)概念不完整，有些是知識(shí)學(xué)得一知半解，也有些是存在解題思路問(wèn)題。如果眉毛胡子一把抓，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有針對(duì)性地講評(píng)有可能學(xué)生會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的依然不會(huì)，無(wú)關(guān)痛癢的講評(píng)也會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂索然無(wú)味，學(xué)生興趣不濃厚，對(duì)于自己錯(cuò)誤的解題無(wú)法有針對(duì)性地關(guān)注，此時(shí)，最好的方式就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一次老師，學(xué)生自己在課堂上講解錯(cuò)題，教師在底下當(dāng)學(xué)生。學(xué)生在講解錯(cuò)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生給臺(tái)上的“教師”不斷提問(wèn)，要求講臺(tái)上的“教師”必須要講得清楚明白，能讓大家都能聽(tīng)得懂才能再講下一題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)知識(shí)學(xué)得一知半解不能自圓其說(shuō)時(shí)，學(xué)生就會(huì)自己在課后花苦功夫勤學(xué)苦練，自主學(xué)習(xí)尚未掌握的知識(shí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)上講習(xí)題能對(duì)學(xué)生起到很好的鞭策效果。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，需要教師的智慧，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，既可彌補(bǔ)“對(duì)錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘懿.初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

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