淺論如何提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量

賴(lài)真珠

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和新課改的不斷深化，初中語(yǔ)文所承擔(dān)的過(guò)渡作用越來(lái)越明顯，這一階段學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，急需獲得將漢語(yǔ)語(yǔ)言技巧基礎(chǔ)整合的能力，而寫(xiě)作就是有效的整合手段之一，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性不言而喻。然而針對(duì)目前狀況來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量長(zhǎng)期停滯甚至退步，教學(xué)過(guò)程存在許多亟待解決的問(wèn)題，因此，分析問(wèn)題的原因及教育的發(fā)展形勢(shì)，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高提出建議，才是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；質(zhì)量

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言和文字的綜合運(yùn)用能力才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，而在語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作最能夠訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)也不再局限于單一方法，但現(xiàn)實(shí)情況表明，大多數(shù)教師仍未跳出應(yīng)試教育的怪圈，仍然采用固定模式進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和提高教學(xué)質(zhì)量，因此，分析各種原因，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量偏低的原因

（一）學(xué)生缺乏興趣

當(dāng)前導(dǎo)致初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量偏低的原因有許多，最主要的一點(diǎn)就是學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，初中階段學(xué)生剛剛離開(kāi)松散的小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于基礎(chǔ)和片面，學(xué)生很難直接進(jìn)入初中語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)，加之寫(xiě)作又是對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，單調(diào)的文字和閱讀經(jīng)常使學(xué)生陷入僅聽(tīng)從教師講解，機(jī)械地復(fù)述范文格式的境地，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)就是對(duì)文字的“復(fù)制”，既無(wú)趣又無(wú)用，課堂氛圍長(zhǎng)期處于一種沉悶的環(huán)境中，最常見(jiàn)到的景象就是教師只要講解和訓(xùn)練寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)唉聲嘆氣，悶悶不樂(lè)，絲毫沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)的想法，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之降低。

（二）教學(xué)觀念落后

教師的教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方式的思維方向，先進(jìn)的教學(xué)觀念會(huì)讓教學(xué)手段更加先進(jìn)，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，落后的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想與教師產(chǎn)生分歧，影響教學(xué)效率，而初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如今就是這樣一種情況，教師的教學(xué)觀念長(zhǎng)期停留在傳統(tǒng)教育的階段，認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，用自己的思想主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與當(dāng)今時(shí)代教育理念不符，因此，寫(xiě)作教學(xué)陷于困境。

（三）教學(xué)手段單一

落后的教學(xué)觀念所指導(dǎo)出的教學(xué)手段也是落后而單一的，初中教師普遍認(rèn)為初中階段學(xué)生的自制力較差，難以自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于寫(xiě)作這一枯燥的文字訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)說(shuō)更是如此，因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)常常禁錮學(xué)生的思想與想象力，強(qiáng)迫學(xué)生利用教師的思想寫(xiě)作，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框架壓抑學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失樂(lè)趣，形成惡性循環(huán)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的具體方法

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地分析其質(zhì)量降低的原因，第一個(gè)方面就是重視激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)眾所周知，教師疲于規(guī)范學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提升自身的寫(xiě)作能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時(shí)，可以先利用多媒體向?qū)W生播放一段春色盎然的景象，讓學(xué)生閉上眼睛感受春風(fēng)拂面和鳥(niǎo)語(yǔ)花香，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心對(duì)這一段景象的感受，這種方式讓學(xué)生的好奇心與新鮮感被激發(fā)，寫(xiě)作興趣自然也會(huì)被激發(fā)。

（二）更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)內(nèi)容、策略的指導(dǎo)思想，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念禁錮了教師的教學(xué)手段，也禁錮了學(xué)生的思想認(rèn)知，因此，教師需要完善自身，跟緊時(shí)代的教育進(jìn)程，及時(shí)更新教學(xué)觀念，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作的意識(shí)，例如，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練課題時(shí)，可以征集學(xué)生想要寫(xiě)作的題目，從中選取比例最大的題目進(jìn)行教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需要，拋棄刻板陳舊的主導(dǎo)思想，讓寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量逐漸提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教師都比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生常常產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，因此，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在生出新鮮感的同時(shí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正提升寫(xiě)作教學(xué)的效率。例如，教師可以定期帶學(xué)生走出課堂，觀察外界事物，寫(xiě)作的關(guān)鍵因素是對(duì)需要寫(xiě)作題目的感知，而長(zhǎng)期困于教室的學(xué)生常常言辭空泛，語(yǔ)言夸張，教師在組織學(xué)生觀察時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述，先用語(yǔ)言講出寫(xiě)作思路或?qū)懽鲀?nèi)容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統(tǒng)刻板單一的課堂教學(xué)手段的重復(fù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的形式下認(rèn)識(shí)全新的寫(xiě)作，非常有利于寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，初中階段學(xué)生正處于整體語(yǔ)文教育體系的過(guò)渡階段，此時(shí)學(xué)生的可塑性最高，也最易把握寫(xiě)作情感，教師需要做到的就是兼顧學(xué)生的興趣、教學(xué)的觀念和教學(xué)手段，將寫(xiě)作教學(xué)的主旨貫穿于教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

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