也談小學數學中隱性學生資源的有效利用

金燕

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感?！币虼嗽跀祵W教學中，教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探索的思維空間，使學生更好地去發(fā)現、去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。下面筆者將結合一些案例談談自己的觀點。

一、關注學生認識差異，激發(fā)求知欲

多元智力理論認為學生由于社會、家庭等各種因素的影響，在認識發(fā)展上存在各種差異。在小學課堂教學中，學生的認知活動伴隨著教學過程的展開不斷進行，但是由于學生已有認知水平不同，必然會在不同認知層面上產生差異。這種差異往往會給教學帶來一些困難，但是只要教師巧妙地加以引導，就可以把這種差異轉化為顯性的教學資源，并有效利用，進而成為激發(fā)學生求知欲的重要資源。

案例1（蘇教版三下 平均數）教學記錄：

教學伊始，教師創(chuàng)設引發(fā)學生爭議的情境，讓學生觀察甲乙兩隊植樹的情況，并討論哪隊植樹能力強。學生因缺少判斷問題的方法導致看法不一，有的學生認為甲隊植樹總棵數多，所以甲隊植樹能力強；有的學生則認為乙隊雖然植樹總數少，但是其平均每天植樹的棵數多，所以應當是乙隊植樹能力強。正當學生爭執(zhí)不下時，教師應清楚地看出這種認知差異恰好激發(fā)學生的求知欲，順勢引導學生學習怎樣解決此類問題的方法。頃刻間，學生的學習興趣便會油然而生，以飽滿熱情投入新課學習。

二、調動學生參與熱情，體驗成功感

心理學研究表明：在課堂教學中，如果學生參與學習的熱情被充分調動起來，思維會伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產生教師意料之中甚至意料之外的思維火花。因此，教師如能恰當把握時機，就能以點帶面，促使全體學生思維都活躍起來，使這點點的星星之火燃成燎原之勢。這種把學生思維火花轉化為教學資源的藝術，往往會使學生不由自主地體驗到一次次成功的快樂。

如在概念教學中，學生的認知過程是對概念的感知、內化、概括并逐步建立概念，學生對新知由不知到知，由具體到抽象，在不斷地深化和發(fā)展，他們往往情不自禁地和以前所學的概念產生不同聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種聯(lián)想。

案例2（蘇教版三上·分數的初步認識）聽課記錄：

教學《分數的初步認識》一課時，當學生學習蛋糕的1/2和蘋果的1/3后，有一位學生質疑時突然提問：“老師，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底是誰大呢？”此問在教學《分數的初步認識》時提出，確實令人感到有些意外，但是細想起來會發(fā)現，新舊知識在學生頭腦中不是孤立的，它們時時發(fā)生著聯(lián)系，這其實正是學生新知建構的過程。教者現在關鍵是如何有效對學生進行釋疑？這位教者直接告訴學生。其實更好的辦法是立即表揚，并及時把這一具有挑戰(zhàn)性的問題轉交給學生討論。雖然此時學生的認知只停留在蛋糕的1/2和蘋果的1/3等分數的具體意義上，未能理解分數的抽象意義。但后面緊跟著就要學習《分數的大小》，理解分數的抽象意義是不可回避的。這樣做不僅進一步促進學生深刻理解所學知識，更及時呵護那位學生的質疑意識，并有效地把學生的質疑轉化為教學資源，讓學生在討論探究中體驗到成功的快樂。

三、重視學生情感變化，提高內驅力

心理學研究表明：學生不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。學生的情感既是學生學習的內驅力，又是課堂教學的重要目標。因此，在課堂教學中，教者要充分注意到學生情感的變化，應從學生原有情感水平出發(fā)，通過教學使學生情感提高到新水平。課堂上的情感交流是多方位的，主要是教師、學生、學習活動三者之間的，它們通過相互影響，產生多種情感成分。其中包括學生與教師之間的師生情；學生與學生之間的生生情；學生對學習活動的學習情；以及學生和教師個人的自身情。正是這些師生情、生生情、學習情和自身情等，構成了課堂教學中的情感場。教者要把學生情感變化轉化為教學資源，就應當努力培養(yǎng)和發(fā)展其各方面情感。

案例3（蘇教版三上·兩步計算的實際問題）教學記錄：

上課前，筆者先和學生進行了一次有趣的談話：先從師生關系入手，問及教師與學生是什么關系？學生與父親是什么關系？學生與母親是什么關系？正在學生對答如流的情況下，又提出學生與爺爺是什么關系？不時引起學生的陣陣笑聲。教師在潤物細無聲的氣氛中有效滲透直接關系與間接關系，為本節(jié)課要探究的數量關系做了思想方法鋪墊，同時有效激發(fā)學生的學習興趣。這樣導入新課的方式為教學順利進行做了極好的情感鋪墊。還有的教師在臨上課前一兩分鐘，有意識地和學生一起做游戲，不但使師生關系進一步融洽，還集中學生注意力，努力營造更好的氛圍愛護和發(fā)展師生情。

一位教育家曾經說過：興趣是智慧的大門，學習情是促進學生思維發(fā)展的“大門”。教者只有在課堂上不斷培養(yǎng)學生這種學習情，才能使他們學習的內驅力真正得到提高。同時，在師生情、生生情、學習情的影響下，學生會漸漸豐富和提高自身情。學生這種相對穩(wěn)定的深層次情感是教學活動中既可靠又強大的隱性資源。

總之，雖然課堂教學中隱性的學生資源的具體形式是多種多樣的，但無論運用何種形式和方法，目的都是提高學生學習興趣和激發(fā)學生求知欲、探索欲，實現課堂教學最優(yōu)化。所以我們要在吃透教材重點、難點的前提下，結合學生年齡特點、心理特點及教材內容，把更多學生活動轉化為教學資源，并有效加以利用，建立起學生活動與教學資源的良性互動，從而提高課堂教學有效性。