芻議小學(xué)語文教師課堂互動(dòng)途徑

唐婷婷

摘 要： 語文課堂教學(xué)是小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的語文知識(shí)認(rèn)知，加強(qiáng)其知識(shí)積累，提高文學(xué)素養(yǎng)及整體教學(xué)質(zhì)量等均具有重要作用。教師課堂互動(dòng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，良好的課堂互動(dòng)不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且可為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間距離，從而提高課堂教學(xué)效率。但目前一些小學(xué)語文教師在課堂互動(dòng)中仍存在許多問題，教學(xué)現(xiàn)狀不佳。本文主要從課堂互動(dòng)及現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主要問題出發(fā)進(jìn)行分析，研究和探討新時(shí)期背景下小學(xué)語文教學(xué)中有效的課堂互動(dòng)途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生課堂互動(dòng) 互動(dòng)途徑

一般來講，課堂互動(dòng)主要是指在學(xué)校課堂教學(xué)情境下，任課教師與班級(jí)學(xué)生雙主體之間就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行互相間的交流合作、對(duì)話而產(chǎn)生的相互作用和影響的動(dòng)態(tài)化教學(xué)過程，其不僅是為了加強(qiáng)師生間的情感交流，更是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)性發(fā)展。但現(xiàn)階段，多項(xiàng)教研資料表明，目前我國(guó)一些小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容偏頗、教學(xué)形式單一、師生互動(dòng)少等多種問題，教學(xué)效果不佳，故教師要積極尋找和探索新型的課堂教學(xué)策略，以促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。筆者主要收集了多項(xiàng)相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，探討了新時(shí)期背景下小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)教師課堂互動(dòng)的有效途徑，現(xiàn)闡述如下。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生互動(dòng)交流

對(duì)于小學(xué)語文來講，其需充分體現(xiàn)多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)模式，如此教師與學(xué)生之間可交流的主題會(huì)相應(yīng)增多，從而加強(qiáng)生生之間的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生思維，使其相互之間的思想發(fā)生碰撞和影響，增強(qiáng)教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材知識(shí)，有目的性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

例如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉，待學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步印象后，教師可提出以下問題：①請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真回想一下，該片文章中主要描寫了哪些景物？②通過這些景物的描寫，你能夠讀懂什么？③若你置身于文章中那個(gè)大環(huán)境中，你會(huì)用什么事物表達(dá)自身的情感？將上述問題作為課堂教學(xué)中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)特殊的課堂教學(xué)情境，并指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組討論以理解課文主要內(nèi)容，與此同時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，從旁協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)幫助其糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，豐富課堂互動(dòng)類型，提高課堂教學(xué)效率。

2.重視課堂教師提問，促進(jìn)師生間的話語溝通

教師提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是教師與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種常用方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)教師提問，并增強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性與有效性，可使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)其與教師之間的話語溝通，拓寬視野，發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要注重課堂提問，且在設(shè)問過程中有所偏向，不能一味追求課堂提問問題數(shù)量，而是要依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，并為學(xué)生預(yù)留回答時(shí)間，同時(shí)若學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師最好不要直接對(duì)其進(jìn)行糾正，而是通過進(jìn)一步提問的方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的課堂教學(xué)中，有些學(xué)生錯(cuò)誤地將“園”字發(fā)音讀成“院”，此時(shí)教師可進(jìn)一步提出問題：剛剛是不是有同學(xué)讀錯(cuò)了一個(gè)字，是哪個(gè)字？待學(xué)生回答出“后園錯(cuò)讀為后院”之后，教師可繼續(xù)提出問題：那同學(xué)們知道“園”與“院”之間的區(qū)別嗎？通過此種課堂延伸式的啟發(fā)性提問，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性，從而加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

3.建立平等友好的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果

在當(dāng)前的環(huán)境下，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在學(xué)校課堂教育教學(xué)過程中，需尊重學(xué)生的課堂主體地位，遵循公正、平等的對(duì)話原則，將學(xué)生作為獨(dú)立思維的個(gè)體開展師生對(duì)話；教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法或態(tài)度，公平對(duì)待每位學(xué)生，建立和諧、平等、友好的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。

首先，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要態(tài)度溫和，言辭懇切，像朋友一樣對(duì)待班級(jí)學(xué)生，拉近二者之間的距離，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，使其在日常學(xué)習(xí)過程中不懼怕教師或主動(dòng)接近教師，向教師吐露心聲，建立友好的師生關(guān)系。其次，教師在平時(shí)生活中要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，密切關(guān)注其心理與情緒變化，對(duì)于其課堂提出的問題及時(shí)解答，認(rèn)真對(duì)待其每次的學(xué)習(xí)進(jìn)步并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感與榮譽(yù)感，提高其課堂學(xué)習(xí)效率，奠定師生課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)二者之間的有效交流，提高教學(xué)有效性。

總之，目前我國(guó)一些小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，師生之間互動(dòng)較少，課堂教學(xué)有效性不足。針對(duì)這種情況，筆者建議任課教師在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中需重視并加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，主要可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)設(shè)問及建立平等友好師生關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以增進(jìn)師生互動(dòng)交流，促進(jìn)二者之間的話語溝通，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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