李旭東
生成課堂,強(qiáng)調(diào)師生在自然狀態(tài)中的學(xué)力生成,看似閑庭信步,個(gè)中卻鞭辟入里,充滿教學(xué)智慧?,F(xiàn)以特級(jí)教師李仁甫《想北平》實(shí)錄為例,欣賞生成課堂“有意對(duì)話,無(wú)意生成”的教學(xué)境界。
一、有意對(duì)話,親撫肌理
教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話的過(guò)程,師生在平等的氛圍中才可能有自然的生成狀態(tài),而生成又是有目的或者說(shuō)是有目標(biāo)的,這就是教學(xué)目標(biāo),語(yǔ)文課堂不能因其人文特性而放棄課堂教學(xué)的最為本質(zhì)的要素,這就是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
在李老師《想北平》課例中,教師引領(lǐng)學(xué)生搭建了基本的對(duì)話模塊,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,與編者對(duì)話,也可以與老師、與同學(xué)對(duì)話。而這一堂課,有了“面”的模塊還需要課堂上“點(diǎn)”的突破,李老師主要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,做到了有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合。
目標(biāo)教學(xué)是生成課堂的綱,有了綱才能做到綱舉目張。李老師在明確了“與文本對(duì)話”目標(biāo)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本對(duì)話,教師引領(lǐng)的過(guò)程也是師生對(duì)話的過(guò)程,這一切均緊扣教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)李老師“生成課堂”理論,這是教學(xué)預(yù)備基礎(chǔ)上的對(duì)話,而這種教學(xué)預(yù)備,不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行的準(zhǔn)備,而是為了學(xué)生即時(shí)生成的問(wèn)題而具備的教師的預(yù)備,筆者稱(chēng)之為“有意對(duì)話”。從李老師的課堂對(duì)話來(lái)欣賞,這是李老師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,在親撫文本肌理的基礎(chǔ)上的對(duì)話。
師:你去過(guò)北京嗎?
男11:去過(guò)。
師:你去過(guò)哪些地方?你關(guān)注的是北京的哪些東西?
男11:一些著名的景點(diǎn)。
師:是的,我也去過(guò)北京,游覽過(guò)北京的一些名勝古跡,比如長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮,但老舍有沒(méi)有寫(xiě)我們看到的這些東西?
眾:沒(méi)有。
師:沒(méi)有,他寫(xiě)的都是他生活在北平時(shí)日常生活中見(jiàn)到的東西。好,你是和編者對(duì)話的,其實(shí)編者已經(jīng)與文本對(duì)話著?!叭粘I钪械漠?huà)面和事物”,你能不能說(shuō)說(shuō)有哪些畫(huà)面和事物?在文章中,有哪些句子描寫(xiě)了這些?
這一教學(xué)片段,作者不是讓學(xué)生回憶到北京游覽了哪些名勝古跡,而是在與學(xué)生談心式的對(duì)話中自然引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入到文本的肌理之中,觸及肌膚,與文本的血液交融,這樣自然生成了學(xué)生對(duì)文本的理解:在平淡的生活中滲透出作者“想北平”“想念家鄉(xiāng)”之情。
閱讀文本最忌淺嘗輒止,但在新課程改革過(guò)程中由于過(guò)分側(cè)重于人文性,語(yǔ)文課堂變得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。而李老師的這堂課,在教師的有意對(duì)話中,引領(lǐng)學(xué)生親撫文本肌理,觸及文本心靈,具有特別濃醇的語(yǔ)文味道。
二、無(wú)意生成,鞭辟入里
教師在教學(xué)之前的預(yù)備,是課堂生成的關(guān)鍵。預(yù)備是教師對(duì)文本的深度研讀和廣泛的資料積累,在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然有意對(duì)話能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但無(wú)意生成才是教學(xué)的最高境界。在李老師不斷地追問(wèn)中,學(xué)生生成對(duì)文本的深度閱讀體驗(yàn)。同時(shí)李老師對(duì)背景的淡然閑聊,看似閑庭信步,實(shí)則點(diǎn)出作者的民族憂患意識(shí)。知人論世的閱讀方式,不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,更教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。這樣的無(wú)意生成,滲入到文本的精髓和作者的心靈,真乃鞭辟入里。
師:為什么不是寫(xiě)“微笑”而是寫(xiě)“落淚”呢?就像母親不健康了,他落淚了,那這里誰(shuí)不健康啦?
眾:北平。
師:這篇文章的背景沒(méi)有標(biāo)明。1936年的北平城,可以說(shuō)是“黑云壓城城欲摧”,日本人的鐵騎已經(jīng)要踐踏上去了,所以如果把國(guó)家比作母親,把北平比作母親,那他現(xiàn)在有沒(méi)有“微笑”的理由???
眾:沒(méi)有。
師:“落淚”,包含著民族的憂患意識(shí)。這層意思是怎么來(lái)的?聯(lián)系背景,就要與老舍這個(gè)作者對(duì)話,要“知人論世”。我們?cè)倏醋詈笠粋€(gè)句子,除了呼應(yīng)前文,表達(dá)對(duì)北平真摯的愛(ài)和擔(dān)憂之外,還可以怎么欣賞?
女8:這是一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆句,卻把自己對(duì)于故鄉(xiāng)的濃濃情意表達(dá)了出來(lái)了。
師:這是從內(nèi)容上來(lái)看的,“真想念北平??!”那從技巧上來(lái)看有什么特點(diǎn)呢?
男15:直接抒情。
師:對(duì)。另外還有個(gè)什么作用呢?“真想念北平??!”還跟什么前面有聯(lián)系?
眾:題目。
師:所以說(shuō),這里還有一個(gè)作用——
眾:點(diǎn)題。
師:最后一小節(jié)有三個(gè)鑒賞點(diǎn),一個(gè)是呼應(yīng)前文“落淚”;二是點(diǎn)題;三是直抒胸臆。這么一句話就有這三個(gè)點(diǎn)。我們批注文章就是要深入文本,與文本對(duì)話,要找到這三個(gè)點(diǎn),體現(xiàn)你的真知灼見(jiàn),體現(xiàn)你的語(yǔ)文素養(yǎng),而不是讀了什么感覺(jué)都沒(méi)有、走過(guò)場(chǎng)。
李老師緊緊圍繞“落淚”追問(wèn),在不斷地追問(wèn)中,讓學(xué)生生成了三個(gè)鑒賞點(diǎn)。這不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文高考考點(diǎn)的演繹,而是在追問(wèn)中的無(wú)意生成,這種無(wú)意不是教師的無(wú)意,而是學(xué)生文學(xué)鑒賞學(xué)力的無(wú)意生成,也是李老師教學(xué)智慧的生成。
三、揮斥方遒,提升學(xué)力
生成課堂理論中特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)準(zhǔn)備,看似平平常常的準(zhǔn)備,其實(shí)需要極高的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。聽(tīng)課老師感覺(jué)到李老師課堂的輕松,但在李老師揮斥方遒的輕松中,教學(xué)準(zhǔn)備則是無(wú)限的。這是在有限的45分鐘內(nèi)積攢著老師無(wú)限的教學(xué)準(zhǔn)備才能達(dá)到的一種境界。
李老師的課有著一種純純的淡然,但當(dāng)李老師信步于教學(xué)對(duì)話中的時(shí)候,每一次精妙的對(duì)話都極盡苦心地提升著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)力。充分地讓學(xué)生來(lái)對(duì)話,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力,更提升了學(xué)生閱讀力。在教師不斷地從教學(xué)準(zhǔn)備中拓展補(bǔ)充的時(shí)候,學(xué)生的文化力得到了進(jìn)一步提升。
師:因?yàn)榘屠柙谀莻€(gè)時(shí)代是最時(shí)尚的、最繁華的,可是在老舍看來(lái),北平比它還好??吹慕嵌炔灰粯?,巴黎再好,也只是個(gè)旅游勝地,而不是我的家。這是本質(zhì)區(qū)別,標(biāo)準(zhǔn)不一樣。家再窮、再落后,內(nèi)心也是對(duì)她很愛(ài)。大家深究一下,為什么作者用了那么多的對(duì)比?沒(méi)有對(duì)比,北平的特點(diǎn)是無(wú)法顯示出來(lái)的。哪怕水果,以美國(guó)用包裝紙裹的橘子和帶霜兒的玉李對(duì)比,用了這樣一個(gè)詞“還不愧殺!”對(duì)比更加鮮明地表達(dá)了自己的情感態(tài)度——我太喜歡北平了。就把北平的那種特色、個(gè)性寫(xiě)出來(lái)了。他正是抓住個(gè)性、特色來(lái)寫(xiě),而沒(méi)有只關(guān)注表象。我們看到的北平的表象他都沒(méi)有寫(xiě),而是洗盡鉛華,留下的都是普普通通的、尋常的畫(huà)面。就像剛才一個(gè)同學(xué)提到的,老舍選取的是日常生活中的畫(huà)面。在這樣一個(gè)深?lèi)?ài)北平的老舍眼中,一枝一葉總關(guān)情,一花一草都很親切。最后有這么一句話,倒數(shù)第二節(jié)“從它里面說(shuō),沒(méi)有像倫敦的那些成天冒煙的工廠……采菊東籬下,在這里,確實(shí)可以‘悠然見(jiàn)南山了的。像我這樣一個(gè)貧寒的人,或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧。”為什么他不寫(xiě)表象,而寫(xiě)樸實(shí)的事物呢?因?yàn)槔仙岜旧砭褪莻€(gè)貧寒的人。老舍的兒子——舒乙,曾用五句話突出老舍的特點(diǎn):1.他是北平人;2.他是滿族人;3.窮人;4.他差不多有10年生活在國(guó)外;5.他生于19世紀(jì)最后一年,在60年代去世(文革時(shí),在北京太平湖跳湖自盡)。老舍是不是北平人?是不是窮人?他眼中的北平是不是破城墻、蝌蚪、河邊、牽牛花?是不是尋常的樸素的畫(huà)面?每一個(gè)景物都打上了作者的烙印。我們寫(xiě)作文,寫(xiě)故鄉(xiāng)、校園,要不要抓住故鄉(xiāng)、校園的個(gè)性來(lái)寫(xiě)?要把自己的個(gè)性帶進(jìn)去,寫(xiě)出特色。這篇文章學(xué)完了,你有沒(méi)有收獲?
這是李老師用時(shí)較長(zhǎng)的一段獨(dú)白,這段獨(dú)白既是課堂結(jié)語(yǔ),更是老師對(duì)課文的獨(dú)到解讀,以師者的身份引領(lǐng)著學(xué)生文學(xué)鑒賞。課程改革似乎讓老師不敢多講了,但李老師這段獨(dú)白,不僅是作為課堂教學(xué)首席者的智慧的呈現(xiàn),更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力素養(yǎng)的積極引領(lǐng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道在哪里?正在這樣的獨(dú)白之中。
一節(jié)有意對(duì)話的語(yǔ)文課堂,生成出教師的無(wú)限智慧,更為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生成出無(wú)限空間。海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛,生成課堂的魅力正在這有意對(duì)話和無(wú)意生成之間。
[作者通聯(lián):江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]