教學(xué)視閾下技術(shù)解構(gòu)與組合單元的建構(gòu)

任杰+++房蒙蒙

摘 要：從教學(xué)視閾，運用結(jié)構(gòu)、功能理論，基于《大綱》與學(xué)情，從宏觀目標、任務(wù)著眼，把握不同技術(shù)動作的“共性特征”，劃分技術(shù)的不同“教學(xué)層級”，具有認識論和方法論的指導(dǎo)作用。中、微觀層面，運用“分解”“打散”“消解”“融合”等解構(gòu)方法，將“技術(shù)任務(wù)相近”“目標指向相通”“方法與手段可互鑒”的教學(xué)內(nèi)容，運用“最近區(qū)理論”，縝密篩選和統(tǒng)合，建構(gòu)“組合教學(xué)單元”，是提高教學(xué)質(zhì)量與效益的佳徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視閾；技術(shù)解構(gòu)；組合單元；建構(gòu)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0025-03

從教學(xué)視閾去思考：“如何從大量、繁雜的教學(xué)內(nèi)容中，通過技術(shù)的解構(gòu)、規(guī)律的尋找、教材的統(tǒng)合，建立符合教學(xué)實際，學(xué)生又能觸類旁通的組合方案，提高教與學(xué)的效能?！比甓鄟?，沿著“組合單元”設(shè)計思路，從教學(xué)視角，進行了《體操與武術(shù)組合單元》實踐研究，從“專項技術(shù)的機械組合”到“多器械的聯(lián)合使用”，再到“基本技術(shù)‘類的組合”和“‘歸類融合”，這是艱辛的心路歷程，更是坎坷的實踐磨礪。其中得失，希望起到拋磚引玉的作用。

一、結(jié)構(gòu)、功能觀照下，技術(shù)結(jié)構(gòu)層次的“共性特征”分析

帕森斯、孔德和斯賓塞為代表的結(jié)構(gòu)功能理論，對于從宏觀層面，進行技術(shù)結(jié)構(gòu)解析、技術(shù)層次劃分具有重要指導(dǎo)意義。

從理論、學(xué)術(shù)層面，進行項目內(nèi)容角度的分類。例如田徑、體操、球類等，就是一種“技術(shù)共性”的歸類。但是，教師受職前教育模式，自身專項經(jīng)歷及專業(yè)面的局限，很難從整體高度，跨項目分析和把握教學(xué)內(nèi)容的“技術(shù)共性”考慮，總是把單項技術(shù)的結(jié)構(gòu)，作為教學(xué)研究分析的對象，“只見樹木、不見森林”，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)“蜻蜓點水”。

中觀層面，進行技術(shù)“共性特征”的分類。如跳馬技術(shù)分為助跑、踏跳、騰空、落地。這些技術(shù)要素在體操、武術(shù)、田徑等項目中都大量存在。因此，我們可對海量教學(xué)資源進行“縱向”梳理、“橫向”類比、統(tǒng)合，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，節(jié)約寶貴的教學(xué)時間，提高教學(xué)效益。但要注意準確把握“兩個度”：即技術(shù)的“廣度”和“深度”。這是教學(xué)內(nèi)容“技術(shù)共性”實施的重要依據(jù)和渠道。在“基本技術(shù)‘類的組合”過程中，教師關(guān)注了技術(shù)的“共融”“共通”問題，卻不能準確把握“度”，出現(xiàn)教學(xué)“陣勢”龐大、鋪張或“生搬硬套”兩種現(xiàn)象。超越了學(xué)生的接受能力和課堂教學(xué)的容量。

微觀教學(xué)層面，依據(jù)技術(shù)細節(jié)和素質(zhì)分類，這是集教師專業(yè)、文化、教學(xué)實踐素養(yǎng)為一體的重要分類方法，是本文闡述的重點。難點在于教學(xué)內(nèi)容中技術(shù)“重、難點的動態(tài)生成性”難于駕馭。

例如：通過對武術(shù)和體操基礎(chǔ)素質(zhì)分析發(fā)現(xiàn)，都存在“姿態(tài)”“協(xié)調(diào)性”練習(xí)問題。器械與套路練習(xí)，可采取多種“共通”的方式、手段。柔韌、協(xié)調(diào)、靈活性、平衡能力、速度、爆發(fā)力等方面，存在更多的共通性與相似性。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體操和武術(shù)之間，存在眾多“技術(shù)共性”，組合教學(xué)單元設(shè)計時可得到許多“規(guī)律”和“依據(jù)”：

1.以教學(xué)技術(shù)的能力目標為指向、基本素質(zhì)為歸宿，結(jié)合社會、身心發(fā)展目標，獲取技術(shù)“共性”。

2.以教學(xué)內(nèi)容間技術(shù)的“相交”“相容”“相近”為目標，得到技術(shù)“共性”。如排球扣球、羽毛球扣殺、壘球揮臂、標槍揮臂等都存在“共性”的技術(shù)環(huán)節(jié)，可以組合成單元，合并練習(xí)?！叭T球”“手足球”，都是“截取”了多項運動技術(shù)的“要素”，重新組合成的“全新”教學(xué)內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)新與啟發(fā)。

3.挖掘器材的“潛能”，采取“一物多用”，將技術(shù)結(jié)構(gòu)“打散”“消解”，指向“某種培養(yǎng)目標”，獲得技術(shù)“共性”?！扼w操與武術(shù)組合單元》設(shè)計，就是遵循這一理念而設(shè)計、實施的。

二、運用解構(gòu)理論，剖析體操與武術(shù)教學(xué)內(nèi)容技術(shù)的“共性規(guī)律”

體操是現(xiàn)代體育，武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育。無論在民族性、技術(shù)內(nèi)涵和特點、學(xué)習(xí)方法、終極目標等許多方面，都存在顯著的差異。但是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，他們又存在著高度的“共性規(guī)律”。

1.基本技術(shù)的“相似性”

通過對小學(xué)體操、武術(shù)內(nèi)容和要求分析，發(fā)現(xiàn)《大綱》在基礎(chǔ)性技術(shù)規(guī)格、要求方面，具有許多“相似性”。例如：二者的“姿態(tài)”養(yǎng)成；體操的支撐、跳躍與武術(shù)的“站樁”“擊打”練習(xí)，在力量、爆發(fā)力訓(xùn)練技術(shù)等方面都是相通的；體操的“翻轉(zhuǎn)”（前、后、側(cè)滾翻、單杠的穿腿等），也是武術(shù)活動必備的。這就為組合教學(xué)方案設(shè)計，奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)的“互補性”

體操、武術(shù)基本素質(zhì)培養(yǎng)方面幾乎相同。如：力量、爆發(fā)力、柔韌、靈活性、平衡、心理穩(wěn)定性等方面都可互補?；A(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練也可一舉兩得，如組圖1。

圖1圍繞“方凳”器械，將體操、武術(shù)的“共性”，從技術(shù)、方法等方面進行組合設(shè)計與練習(xí)，時間和效益大為提高。

3.教學(xué)方法、措施的“兼容性”

武術(shù)、體操基本能力與基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練的手段、方法、措施等，也具有極強的“兼容性”。

這些“共性特點”，為體操與武術(shù)組合教學(xué)方案設(shè)計，奠定了基礎(chǔ)。但是如何協(xié)同、整合各個組成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要一定的操作方法與技巧。

三、“功能性”原理與《武術(shù)與體操組合單元》設(shè)計的方法與技巧

每個項目的技術(shù)內(nèi)部，都有嚴謹、科學(xué)、完整的技術(shù)系統(tǒng)。基本技術(shù)“解構(gòu)”要把握好“度”。機械割裂和盲目“解構(gòu)”，會造成技術(shù)連貫性的“人為斷裂”，引發(fā)教學(xué)“事故”。要克服教學(xué)中技術(shù)環(huán)節(jié)選擇的“隨意性”、教法的隨意性、拋棄技術(shù)的“游戲化”現(xiàn)象，必須在技術(shù)解構(gòu)時處理好以下關(guān)系：

1.把握技術(shù)結(jié)構(gòu)整體與局部的平衡

技術(shù)“解構(gòu)”時，局部技術(shù)結(jié)構(gòu)的“整體、連貫性”勝于技術(shù)分解，可顯著提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.表象與本質(zhì)的因果關(guān)系

例如，單杠支撐不穩(wěn)，表面看是支撐力不夠，實則與學(xué)生的平衡控制、著力點“窄”有關(guān)。將器械“杠面”增寬，高度降低，學(xué)生心態(tài)放松，練習(xí)效果立刻顯現(xiàn)，因此教師應(yīng)能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

組合單元的器材設(shè)計中，截取了單杠的“杠”，利用兩根體操棒并列固定，變形為“扁平杠面”，增加了支撐面積，提高了支撐“穩(wěn)定性”，如組圖示2。

3.動態(tài)與靜態(tài)交互關(guān)系

教學(xué)視角的技術(shù)分解，能夠做到結(jié)構(gòu)分析的靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，教學(xué)重、難點的動態(tài)生成。

4.擺正技術(shù)目標與教學(xué)目標位置關(guān)系

教學(xué)中避免把眾多競技技術(shù)要求、標準、規(guī)格作為課堂教學(xué)目標。關(guān)注教與學(xué)的過程，學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，幫助他們認識、感知項目，體驗、掌握規(guī)律、方法，從而終生愛上、從事某一運動項目。

5.技術(shù)與載體的匹配關(guān)系

競技器械的“專一”性，既是它的優(yōu)點又是缺點。技術(shù)結(jié)構(gòu)解構(gòu)以后，輔助、替代器械的使用不但成為可能，還可以彌合競技器械練習(xí)的不足，使練習(xí)變得更加適用、有效、便捷、實用，如組圖3。

利用廢棄的木凳，作為武術(shù)練習(xí)的“樁”，二者的結(jié)合，又組合成“簡易單杠”，還可組合成各種“障礙”游戲等等，課堂教學(xué)靈活、簡約、高效。

四、后結(jié)構(gòu)主義方法與《體操與武術(shù)組合單元》構(gòu)建的“技術(shù)性儲備”

在海德格爾“解構(gòu)”理論基礎(chǔ)上，后結(jié)構(gòu)主義者德里達補充了“消除”“反積淀”“問題化”等方法。《體操與武術(shù)組合單元》設(shè)計時，將原先自成體系的兩項內(nèi)容的技術(shù)和體系結(jié)構(gòu)“打散”，選取各自的技術(shù)“精髓”，重新構(gòu)建了組合練習(xí)“體系”，利用替代器械的多重功能，克服和彌補了二者原來技術(shù)練習(xí)和器械方面的不足與缺失。更重要的是對教師長期以來傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的沖擊。具體表現(xiàn)在：

1.從教學(xué)視角系統(tǒng)研讀教材和大綱

從教學(xué)視角，領(lǐng)會《大綱》《教材》的理念和教學(xué)的總體要求，是課堂教學(xué)的法律、規(guī)章依據(jù)，才能從總體高度，統(tǒng)籌把握教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)，做到“整體一盤棋”（限于篇幅，僅節(jié)選相關(guān)設(shè)計內(nèi)容列表做簡單介紹，表1）。

2.需要全面提升專業(yè)素養(yǎng)

要給孩子一滴水，首先自己要有一桶水。從教的角度提升專業(yè)深度、拓展專業(yè)廣度。知道所授技術(shù)的“所以然”，是組合單元設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)。

3.在實踐中總結(jié)，到實踐中檢驗

善于在課堂實踐活動中觀察、思考、歸納、總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力、特點等了然于心。

4.改進、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和器械，夯實物質(zhì)基礎(chǔ)，更好的服務(wù)于教學(xué)

鑒于體操、武術(shù)原理、方法上的許多共性特征，采用器械、技術(shù)組合，設(shè)計成組合教學(xué)單元（表2）。

經(jīng)過不斷的實踐、修正和完善，《體操與武術(shù)組合單元》的思路和操作具有如下明顯效果。

（1）實現(xiàn)了教學(xué)時數(shù)的節(jié)約化。組合單元的設(shè)計，由兩個獨立教學(xué)單元變?yōu)橐粋€組合大單元。由武術(shù)、體操各五個課時，濃縮為共六個課時，反而教學(xué)效率、效果得到了提高。師生有了靈活支配的時間。

（2）豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低段體操、武術(shù)技術(shù)簡單、枯燥，加之學(xué)生力量、柔韌、平衡能力差，教學(xué)效果一直不佳。二者技術(shù)的組合設(shè)計，使課堂教學(xué)內(nèi)容安排變得豐富、充實、飽滿，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)新的熱情，興趣大為提高。

（3）一舉兩得，學(xué)生基本素質(zhì)都得到了明顯提高。體操的支撐、懸垂，武術(shù)的“站樁”等技術(shù)動作的組合練習(xí)，相得益彰，學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提高。

（4）器材的作用得到充分發(fā)揮。實現(xiàn)了器材使用的“簡約化”和一物多用，效益、效率達到最大化。

（5）通過查詢典籍、走訪武術(shù)“練家”發(fā)現(xiàn)，“高層次”武術(shù)“外修”（筋、骨）與體操練習(xí)，在訓(xùn)練手段、方法上，依然具有“共通”“共融”之處，可以互相借鑒與促進。

教學(xué)視閾的組合單元設(shè)計模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)、技術(shù)理念的實踐延展，是對“專項技術(shù)”的“反哺”，是一個動態(tài)生成和發(fā)展的“流”，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一種新模式，更是教師專業(yè)成長的有效途徑。

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