涵詠唇齒香披文入勝境

石倩雯

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課文之間心靈交匯的過程，是學(xué)生發(fā)散思維、掌握知識要領(lǐng)、培養(yǎng)美學(xué)觀念的重要手段。閱讀能讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)會課文意境，感悟作者的思想，起到凈化心靈的作用。論文提出了如何構(gòu)建新型語文課堂，營造良好的閱讀氛圍，并進(jìn)一步提出了教師應(yīng)當(dāng)通過朗讀使學(xué)生保持注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、構(gòu)建新型語文課堂，營造良好的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)不只是簡單的讓學(xué)生對教材逐漸深入理解的過程，它更具有思維拓展和修養(yǎng)身心的作用。在熟練掌握教材內(nèi)容后，教師在閱讀教學(xué)過程中要做到教材和身心靈魂交匯，讓閱讀教材與提高語文能力和修養(yǎng)身心融為一體，真正達(dá)到閱讀的最佳境界。想要提高閱讀教學(xué)的效果，首先教師要構(gòu)建一個新型的語文課堂。教師要讓學(xué)生積極參與到有效的閱讀教學(xué)中。課文閱讀的目的是讓學(xué)生對閱讀教材有一個較為深刻地認(rèn)識，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力的提高有所遏制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在閱讀教學(xué)前就要制定好問題或答案，在閱讀教學(xué)中力圖引導(dǎo)學(xué)生獲得一個統(tǒng)一的答案。這種教學(xué)方式過于僵硬、過于條理化。

新的教學(xué)方式應(yīng)該將“條理”與“啟發(fā)”相結(jié)合，問題設(shè)置應(yīng)該寬泛一些并具有啟發(fā)性，讓學(xué)生通過認(rèn)真思考后才能獲得答案，讓學(xué)生在熱烈的討論中獲得對教材的深刻理解與啟發(fā)。相同的教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)方式和課堂氛圍呈現(xiàn)出的教學(xué)效果并不相同。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的閱讀教學(xué)效果，并從課堂反饋中看閱讀教學(xué)是否起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用。在考慮到學(xué)生的個體差異后，教師再根據(jù)課堂效果把教學(xué)的可變部分隨時納入或刪減，使課文的關(guān)鍵理解點(diǎn)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的生成與當(dāng)時的課堂教學(xué)情境應(yīng)該緊密聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)過程中營造一個活潑、輕松的閱讀氛圍是非常重要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以熱情、積極的心態(tài)參與到閱讀活動中。教師不必拘泥于統(tǒng)一的形式或一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)當(dāng)讓閱讀教學(xué)變成教師、學(xué)生、教材之間積極的互動和心靈交融得平臺，從而達(dá)到有效的課堂閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，把課文故事做成動畫視頻，進(jìn)行配樂朗讀。教師可以使用齊讀、分組讀、指定讀等多種閱讀方法，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個直觀準(zhǔn)確的把握，并使學(xué)生在不斷重復(fù)的過程中強(qiáng)化滲透。在閱讀時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文中感恩與思念情緒的表達(dá)，使學(xué)生加深對人物的理解，讓學(xué)生了解和分析課文中的一些重點(diǎn)詞句。如第一自然段中的“曾經(jīng)”不能簡單的理解為有過的一段經(jīng)歷，其中暗藏著一些時代背景。“曾經(jīng)在那里住過”指的是毛澤東主席在那里領(lǐng)導(dǎo)過革命。“曾經(jīng)”充分展現(xiàn)了當(dāng)時的人物、背景、事件?！澳抢铩敝该髁藨?zhàn)爭年代的特殊地理位置——江西瑞金市茅坪。通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生體會到了村民沒有水的艱難和毛主席幫助村民解決吃水問題的決心，使學(xué)生通過閱讀分析理解課文想要表達(dá)的內(nèi)涵，使課本中的形象逐漸鮮明起來。

二、利用朗讀集中思想，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

語文教學(xué)心理學(xué)研究表明，低年級的小學(xué)生閱讀時持續(xù)注意力較差，而利用朗讀教學(xué)的方式能夠保持小學(xué)生穩(wěn)定的思想注意力，也有利于學(xué)生對閱讀教材的理解記憶。古人說過，“書讀百遍、其意自見”，這就說明了學(xué)習(xí)在朗讀中的重要作用。除此之外，朗讀還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言表達(dá)中，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都需要做到用詞準(zhǔn)確、語句通順、句式生動靈活。朗讀能夠使學(xué)生加深對所讀文字的印象。此外，通過長期、大量地朗讀可以積累語言素材，正確把握各種語句規(guī)則，學(xué)生通過集詞成句、連句成段、連段成篇，最終達(dá)到提高語言表達(dá)能力以及作文能力的目的。

學(xué)生在接受到閱讀資料的第一個信息時就已經(jīng)啟動了他的思維活動。學(xué)生在閱讀伊始會對將要接收到的信息進(jìn)行猜測、詢問并產(chǎn)生期待，而這種猜測、詢問、期待又稱為學(xué)生自主閱讀的動力。在教學(xué)中，教師要用飽滿的情緒來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的適當(dāng)啟發(fā)和煽情能夠增加學(xué)生的閱讀欲望和激情，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層地思考。教師可以從學(xué)生的表情、聲調(diào)以及措辭中觀察出在學(xué)生心頭涌動的情感浪花，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)牽引學(xué)生的情感思維，把他們引入到對課文真切的感受、體驗當(dāng)中，激起學(xué)生的情感浪潮。以《吃水不忘挖井人》為例，教師通過動畫故事的引導(dǎo)使同學(xué)們進(jìn)入沙洲壩沒有井，吃水都需要到很遠(yuǎn)的地方去挑的場景中。然后動畫切換到毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖井的場面，最后是井挖好了村民喝著甘甜的水的激動場面。在播放動畫的過程中，學(xué)生的情緒完全被帶入到課文的情境中。教師可以通過這篇文章教導(dǎo)學(xué)生要時常懷有感恩之心，不要忘記那些曾經(jīng)關(guān)心、幫助過我們的人。

總之，閱讀對小學(xué)生思維的發(fā)展起著極其關(guān)鍵的作用。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時期，此時讓學(xué)生養(yǎng)成一個自主、獨(dú)立的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生受益終身。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀和探索性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。大量的閱讀能夠拓寬自己的知識面，提高整體語文素養(yǎng)。