賞識·尊重·溝通

王彬

新課程的改革“關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展”，素質(zhì)教育倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生的健全人格”，這就要求教師熱愛每一個學(xué)生，不能讓掌聲和贊揚只成為優(yōu)等生的“專利”，不能忽視后進生——這個更需要得到關(guān)愛的群體。

后進生由于在智力、學(xué)業(yè)、思想紀(jì)律等方面的培養(yǎng)和獲得過程中有一定的困難或障礙，構(gòu)成一個特殊的群體，被教師往往視為“另類”而遭受“特殊”的待遇，比如憤怒的語言指責(zé)、武斷的否定、變相的體罰等，這些都會使后進生的心靈受到摧殘，情感變得委曲，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上“破罐子破摔”，處在自卑失落的困境中不能自拔，甚至倒退。以下我就后進生的轉(zhuǎn)化談一些自己的心得。

一、賞識優(yōu)點，樹立自信心

師愛是成功教育的源泉，關(guān)懷能給孩子們健康成長的力量。正如一位教育專家所說：“人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到尊重和賞識。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。”所以，不只是學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀者需要教師的賞識，那些后進生同樣需要被賞識、被認可。后進生有自己的長處和優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點，從賞識他們的優(yōu)點開始，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲望。后進生自己本身處在彷徨與自卑中，如果就其不足進行片面的指責(zé)，“一刀切”的批評否定，甚至簡單粗暴地把他們傷害，只能是雪上加霜，長此下去，會影響全班的其他學(xué)生。

如我班何立建同學(xué)的母親弱智，父親殘疾，該生的語文成績一直不理想，由于條件限制，家長抱著任其發(fā)展的思想。面對這個情況特殊的孩子，我制訂了幫扶計劃，在每天課外活動時幫他輔導(dǎo)。由于我的關(guān)愛和不懈努力，在上學(xué)期期末考試中他語文考了85分，其他各門課程也都有了提高，為此，班上給他評了“學(xué)習(xí)進步獎”。在生活中我也對他進行關(guān)懷，給他多次購買學(xué)習(xí)用品。通過這樣的幫扶行動，他不但熱愛學(xué)習(xí)了，而且樹立了生活的自信心。在平時的班級工作中，我會經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，盡自己的最大力量為學(xué)生分憂，讓每個學(xué)生從內(nèi)心深處體會到老師對他們的愛，這是促進學(xué)生進步的動力。

二、尊重人格，用愛心去感化

“尊重綠葉就是尊重大樹，尊重人格就是尊重生命”。人類是有思想感情的高級動物，每個人都希望自己得到別人的尊重。后進生或許是自卑而不敢表現(xiàn)自己，或許是自暴自棄而遠離教師，久而久之，輕則抑郁消沉，重則產(chǎn)生反抗心理和對立情緒，其后果令人憂心。

尊重是轉(zhuǎn)化后進生的情感基礎(chǔ)。著名教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育?！睅煇凼墙逃脑搭^活水，而后進生膽怯、缺乏自信的內(nèi)心實際更應(yīng)該得到教師的尊重，更需要心靈的撫慰。教師之愛猶如陽光溫暖他們冰涼的心，真誠的愛會使他們彷徨不定的心有所依靠。“精誠所至，金石為開”。尊重后進生的人格，用寬廣的胸懷接納他們，用實際的行動關(guān)心他們，這種愛的滲透會使后進生在情感上得到認同，在心理上變得愿意進取。

三、注重溝通，進行多方位的互動

時代發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生對身邊事物的敏感性極強，后進生的心理狀況則更復(fù)雜，他們或焦慮迷茫，或缺乏信心。針對后進生心理復(fù)雜的特點，教師要認真分析，及時把握他們的內(nèi)心想法、情緒變化，通過多種方式加強溝通。

1.經(jīng)常開展與家長、學(xué)生的交流活動

后進生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、教師和家長的共同配合。教師要經(jīng)常開展與家長、學(xué)生的交流活動，如開展主題家長會，舉辦“心靈之聲”的家教咨詢等，在座談過程中應(yīng)切準(zhǔn)談話時機，注重談話方式，切忌“告狀式”，發(fā)泄私憤，這樣不但起不到好的作用，反而會加深師生矛盾，形成對立。教師要以“春風(fēng)化雨”的方式引導(dǎo)學(xué)生說出心中的困惑、障礙及對家長和教師的看法，同時要幫助家長樹立正確的教導(dǎo)觀念，交流家教方法，根據(jù)每個后進生的實際制訂“家校合作”轉(zhuǎn)化計劃。

2.利用課堂教學(xué)搭建表現(xiàn)的平臺

課堂是教學(xué)互動的主陣地，而互動的主體是學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，給后進生搭建表現(xiàn)的平臺，鼓勵他們舉手發(fā)言，哪怕回答得不夠完美，也要讓他們參與其中，挖掘后進生沉默已舊的內(nèi)在潛能，讓他們很好地表現(xiàn)自己。盡管這樣的方式需要更多的時間和耐心，但對于后進生的成長來說卻異常寶貴。當(dāng)然，提問要易于他們思考，這樣更有利于培養(yǎng)他們的自信心，從而更有效地促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，達到在潛移默化中轉(zhuǎn)化的目的。

3.制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

有這樣一個例子，日本某長跑運動員在世界性比賽中屢次奪冠，在談到自己成功的奧秘時說：“我每次比賽前，都要騎自行車沿跑道環(huán)行一圈，記下沿途的一些標(biāo)志性物體，正式比賽中把它們作為一個個小目標(biāo)努力實現(xiàn)，直到最后成功?！边@就是一個通過制定階段性目標(biāo)努力成功的典型事例，我們不妨借鑒其成功的經(jīng)驗。

后進生的學(xué)習(xí)目的盲目，行為懶惰，學(xué)習(xí)動機滯后，我認為教師給他們制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)更利于提高。教師制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過幫扶指導(dǎo)實現(xiàn)階段目標(biāo)后，重新制定新的目標(biāo)，這樣使后進生有逐漸提高的過程，感受到自己的努力帶來的收獲感，增強學(xué)習(xí)的自信心。反之，如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于高遠，會使他們感到力不從心，甚至畏縮不前。

4.實施激勵性評價為主

教師對學(xué)生的評價是對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)效果的一種認可，尤其是對于后進生教師更要善于及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是微小的進步，都應(yīng)該倍加關(guān)注。“好孩子是夸出來的”，后進生更需要鼓勵和表揚。教師采取口頭表揚、注視微笑、作業(yè)批改中談心式的評語等激勵性的評價，常會收到事半功倍的效果。教師不必吝嗇自己的一個善意的微笑，一句贊賞的話語，正是這樣的表揚和鼓勵給了后進生十足的勇氣。

總之，教師對后進生的關(guān)愛雖然看似輕松，實則包括無限豐富的內(nèi)容，教師不能把對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促當(dāng)做是唯一的工作，而忽視對學(xué)生情感的關(guān)注。每一位教師都應(yīng)該關(guān)注后進生這個特殊的群體。教師要滿足他們被愛的渴望，呵護他們的久違贊揚和鼓勵的心靈，多一些賞識，多一份尊重，多一次溝通，相信后進生一定能走出“后進”的陰影，迎來更加燦爛美好的明天。