美國“文學(xué)圈”模式在大學(xué)語文中的應(yīng)用研究

肖 艷，隆 娟

(1.湖南城市學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院, 湖南 益陽 413000；2. 湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000)

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美國“文學(xué)圈”模式在大學(xué)語文中的應(yīng)用研究

肖 艷1，隆 娟2

(1.湖南城市學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院, 湖南 益陽 413000；2. 湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000)

大學(xué)語文是培養(yǎng)高校人才人文素養(yǎng)的重要課程，然而目前教學(xué)中存在諸多問題，我們不妨采用美國“文學(xué)圈”教學(xué)模式嘗試解決?！拔膶W(xué)圈”模式是以學(xué)生為中心，集自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方法。通過對(duì)此模式的介紹及在大學(xué)語文課程中的操作建議，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)語文課程中實(shí)施“文學(xué)圈”模式能在一定程度上解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，普遍提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)及人文修養(yǎng)。

“文學(xué)圈”；大學(xué)語文；應(yīng)用研究

大學(xué)語文是我國高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)知識(shí)課，它在高校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，其目的是提高大學(xué)生的語文素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力。但從課程開設(shè)以來就伴隨著不同意見，出現(xiàn)了種種值得認(rèn)真思考的問題：課程開設(shè)流于形式，且日趨邊緣化；教材陳舊，內(nèi)容枯燥；教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣喪失。特別是教學(xué)方法和手段無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的參與這一問題，頗為突出。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，面對(duì)高校人才培養(yǎng)中人文素養(yǎng)的缺失，不妨試試在美國各級(jí)學(xué)校廣泛應(yīng)用、被稱作是英語母語教學(xué)利器的“文學(xué)圈”教學(xué)模式。

一、“文學(xué)圈”模式簡介

“文學(xué)圈”模式是以學(xué)生為中心，集自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方法。1994年，美國學(xué)者Harvey Daniels在Literature Circles-Voice and Choice in the Student-Centered Classroom一書中對(duì)“文學(xué)圈”作了比較全面的界定：由一小群在教師提供的一系列閱讀材料中，選擇讀同一材料的學(xué)生組成臨時(shí)性的閱讀研討小組(4-6人/組)，組內(nèi)每個(gè)成員承擔(dān)某一研討角色(discussion roles)，然后根據(jù)角色需要進(jìn)行獨(dú)立閱讀，完成各自的角色任務(wù)表；閱讀完成后是小組討論環(huán)節(jié)，圈內(nèi)成員按照自己的角色任務(wù)分工準(zhǔn)備發(fā)言提綱并進(jìn)行討論，展示書本精華，分享讀書感受，完成自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)；之后是組間分享環(huán)節(jié)，各文學(xué)圈要自行設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的文學(xué)作品演示書中精華，并與其他小組分享，例如：短劇、布偶劇、歌唱、海報(bào)等表演活動(dòng)來達(dá)到不同作品的交流機(jī)會(huì)；當(dāng)完成對(duì)某一材料的閱讀、討論、分享、展示后，各個(gè)文學(xué)圈立即打散，重新根據(jù)各人挑選的相同材料，再組成新的文學(xué)圈[1]。

從上面對(duì)“文學(xué)圈”的描述中，我們不難看出，自主學(xué)習(xí)與合作探究是“文學(xué)圈”模式的基本內(nèi)涵。不論是學(xué)習(xí)材料的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的成立、角色的分工、組內(nèi)的討論分享、組間的成果展示及評(píng)價(jià)，學(xué)生始終都是活躍的主角，其主動(dòng)性和積極性得到了最大程度的激發(fā)。且它以文本為中心，讀、寫并重，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作探究，將聽、說、讀、寫有效整合起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心，而且還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題的能力[2]?？傊拔膶W(xué)圈”教學(xué)模式，為我們解決大學(xué)語文在傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)生的教與學(xué)方面的諸多問題提供了新的思路。

二、“文學(xué)圈”模式在大學(xué)語文中的實(shí)施

(一)“文學(xué)圈”模式在大學(xué)語文中的實(shí)施流程

大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，語言應(yīng)用能力的提高需要通過長期的努力與訓(xùn)練。Harvey Daniels建議，老師若想看到“文學(xué)圈”教學(xué)模式的成效，則至少需要推行一個(gè)學(xué)期以上[3]。因此，我們以一個(gè)學(xué)期(共16周，每周2次課，每次課時(shí)長45分鐘)為單位來安排大學(xué)語文“文學(xué)圈”模式的實(shí)施流程(見表1)。

表1 大學(xué)語文敘事文學(xué)作品“文學(xué)圈”模式流程表

(二)“文學(xué)圈”模式在大學(xué)語文課程中的實(shí)施建議

1.書本的選定。這是想要實(shí)踐“文學(xué)圈”教學(xué)模式的老師首先遇到的挑戰(zhàn)。不同學(xué)生因個(gè)性特點(diǎn)，背景知識(shí)，成長環(huán)境的不同可能擁有不同的閱讀偏好，所以在實(shí)施“文學(xué)圈”模式時(shí)，我們通常依據(jù)主題為學(xué)生提供一個(gè)書本選擇范圍，并在選書前與學(xué)生一起瀏覽書本，以“書本介紹會(huì)”的形式向他們介紹基本信息，突出重要情節(jié)，為其正確選書提供幫助。例如，在“愛國鄉(xiāng)情”單元，筆者是這樣向?qū)W生介紹其中的《邊城》的：《邊城》是沈從文先生的代表作，中篇小說。它以邊遠(yuǎn)的小城茶峒作為背景，用恬靜平淡的筆調(diào)描繪出湘西特有的風(fēng)情，并借“翠翠”純美的愛情來彰顯人性的善良美好。如果你想更多地了解湘西秀麗的風(fēng)景，淳樸的民俗與人性的“真”、“善”、“美”，你便可以選擇這本沈先生湘西系列的代表作。結(jié)果，聽了老師的簡單介紹后，不少來自北方的學(xué)生選擇了《邊城》，討論時(shí)他們對(duì)書中展現(xiàn)的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的重要節(jié)日——端午節(jié)進(jìn)行了大量的南北差異比較，對(duì)作者簡單質(zhì)樸的文字，特別是對(duì)其中泥味與土香味的湘西方言十分著迷?？傊?，“書本介紹會(huì)”成功的秘訣在于一方面應(yīng)向?qū)W生簡述書本的基本信息；另一方面又要重點(diǎn)介紹書中能勾起學(xué)生閱讀欲望的細(xì)節(jié)。

根據(jù)教育部高等教育司《大學(xué)語文教學(xué)大綱(討論稿)》，大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是以文章審美為載體，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)；注重人文性與工具性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、日常書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)語文課程必須突破“高四語文”式的字詞句常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品去切身感受語言的魅力及民族文學(xué)的特色，這對(duì)于提高大學(xué)生語言素質(zhì)、形成人文修養(yǎng)乃至發(fā)展民族文化都極其有益。教師在實(shí)施時(shí)可根據(jù)教學(xué)主題、地方特色、學(xué)生專業(yè)背景及愛好興趣等來提供書目，然后讓學(xué)生行使“自主選擇學(xué)習(xí)材料”的權(quán)利。

2.培訓(xùn)的實(shí)施。“文學(xué)圈”教學(xué)模式雖十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主權(quán)，但并不等于任由學(xué)生放羊吃草，相反，如果“文學(xué)圈”活動(dòng)要順利開展并且收到最佳效果，“崗”前培訓(xùn)必不可少。對(duì)于初次接觸“文學(xué)圈”模式的大學(xué)生來說，我們更應(yīng)該將整個(gè)活動(dòng)分解成多個(gè)部分，確保學(xué)生在開展活動(dòng)前對(duì)其流程、規(guī)則有較為清楚的了解。同時(shí)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師也可通過培訓(xùn)幫助學(xué)生解決。“文學(xué)圈”的培訓(xùn)通常按照以下步驟進(jìn)行：

(1)闡述——向?qū)W生說明活動(dòng)開展的形式及重要性； (2)演示——向?qū)W生播放視頻演示活動(dòng)過程； (3)訓(xùn)練——組織學(xué)生模擬訓(xùn)練； (4)匯報(bào)——其他學(xué)生分享“看到的”與“聽到的”內(nèi)容，記錄活動(dòng)程序，形成規(guī)則； (5)完善——教師通過小型課提供實(shí)時(shí)培訓(xùn)。

3.角色任務(wù)表的使用。角色任務(wù)表(role sheets)是“文學(xué)圈”模式形成初期一種重要的思維工具[4](P10)， 它明確規(guī)定了不同角色的分工。因?yàn)檫@些角色任務(wù)表與培養(yǎng)思辨性讀者所需的各種閱讀策略緊密相關(guān)，且又能幫助學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的責(zé)任和使命，讓他們?cè)陂喿x材料后將感想訴諸筆端，為組內(nèi)討論提供有效依托。因此，它們?cè)?0世紀(jì)90年代受到了“文學(xué)圈”模式創(chuàng)始人Harvey Daniel大力提倡?！拔膶W(xué)圈”模式主要角色、分工及訓(xùn)練的閱讀策略(如表2)。

同時(shí)，Harvey Daniel也提醒老師們不可過度依賴這些角色任務(wù)表，而應(yīng)將它們看作是“文學(xué)圈”活動(dòng)的“過渡性材料”，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性的“完成任務(wù)式”的學(xué)習(xí)行為[5]。因此，在第一輪“文學(xué)圈”活動(dòng)結(jié)束后，我們不再要求學(xué)生填寫單一的角色任務(wù)表，而是要求他們?cè)陂喿x及討論時(shí)采用更開放式的思維工具，鼓勵(lì)他們從多元的角度賞析文學(xué)作品。這些思維工具包括整合后的多個(gè)角色任務(wù)表，記錄成熟讀者整個(gè)思考過程的讀書日志(Reading log)或隨筆記錄體會(huì)的百事貼(Post-it)等。

表2 “文學(xué)圈”模式主要角色任務(wù)一覽表[6](P11)

4.社交技能的指導(dǎo)。“文學(xué)圈”活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。我們不可認(rèn)為只要在活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，他們?cè)诜纸M后圍坐在一起就能產(chǎn)生所謂的“合作效應(yīng)”了[6]。對(duì)于學(xué)生互助式的文學(xué)活動(dòng)，不僅要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行周密的“崗”前培訓(xùn)，更需要一位細(xì)心觀察的老師在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過小型課幫助學(xué)生獲得討論所需的各項(xiàng)社交技能，如“如何成為一名好的聽眾”、“如何有禮貌地表達(dá)不同觀點(diǎn)”、“如何共同幫助偷懶的學(xué)生”等。這些技巧看似簡單，但處理不好則有可能導(dǎo)致討論交流無法正常進(jìn)行。特別在處理不同觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得無所適從，甚至企圖提高音量來壓制對(duì)方觀點(diǎn)，最后弄得大家不歡而散，影響活動(dòng)的正常進(jìn)展。這時(shí)，老師應(yīng)告訴學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作與生活中都需要且尊重不同的聲音。在表達(dá)不同的聲音時(shí)，我們可采用禮貌的方式進(jìn)行，如“你的觀點(diǎn)很特別，但我在閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一些不同的內(nèi)容……”、“我認(rèn)真傾聽了你的觀點(diǎn)，我覺得你忽略了……”、“你能從材料中提供具體證據(jù)來支持你的觀點(diǎn)嗎？”等。只有這樣，“文學(xué)圈”里的學(xué)生才會(huì)慢慢學(xué)會(huì)彼此尊重，相互幫助，共同建立起一個(gè)平等、友好、 合作的交流環(huán)境。

5.評(píng)估方式的多樣?！拔膶W(xué)圈”教學(xué)模式采用多軌制評(píng)估方式，即學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生針對(duì)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我是否按時(shí)完成了閱讀任務(wù)？”“我的討論準(zhǔn)備情況如何？”“今天的討論參與情況如何？”等。小組自評(píng)是指由“討論主持人”組織組內(nèi)成員對(duì)某次討論進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，主要從“組員的參與度”、“組員的傾聽情況”、“組員圍繞材料討論的情況”、及“組員討論準(zhǔn)備情況”等方面進(jìn)行小組內(nèi)集體評(píng)估。教師評(píng)價(jià)既包括教師根據(jù)觀察記錄對(duì)學(xué)生討論狀態(tài)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)角色任務(wù)表或讀書筆記等文字材料的評(píng)價(jià)。三者相結(jié)合，才能將師生共同評(píng)價(jià)的方式落在實(shí)處。

三、結(jié)語

大學(xué)語文教學(xué)要想走出“高四語文“式的字詞句常規(guī)教學(xué)的怪圈，我們可以嘗試從文學(xué)的角度入手，讓學(xué)生閱讀感興趣的經(jīng)典文學(xué)作品，圍繞這些作品記錄獨(dú)特的體會(huì)與真實(shí)理解，并在“生生互動(dòng)”中學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己和尊重他人，實(shí)現(xiàn)信息的綜合交流與思想的碰撞，從而激起進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但需要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)诖髮W(xué)語文課程中應(yīng)用美國“文學(xué)圈”模式，并沒有全盤照收，而是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了改造，同時(shí)，也并不是要完全取代過去的教學(xué)方式，而是希望能多一種有效的模式更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

[1]Daniels, H. Literature circles: Voice and choice in the student-centered classroom [M]. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 1994.51.

[2]呂旭紅. 英語閱讀教學(xué)“文學(xué)圈”模式與傳統(tǒng)模式探析 [J].集美大學(xué)學(xué)報(bào), 2013, (14)：108.

[3] Daniels, H. Literature circle: Voice and choice in book clubs and reading groups [M]. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2002.141.

[4] Daniels, H. What’s the big next thing with literature circles [J]. Voices from the Middle, 2006, (13).

[5] Daniels, H. & Steineke, N. Mini-lessons for literature circles [M]. Portsmouth, NH: Heinemann, 2004.75.

[6] 姚家瑞.文學(xué)圈教學(xué)法初探[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009.64.

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2016-06-30

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