淺談多元化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃麗鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是傳承中華文化文明的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以發(fā)展智力、鍛煉思維能力，同時(shí)可以陶冶情操，提高對(duì)文學(xué)的審美能力。在新課改不斷深入的大背景下，提高閱讀教學(xué)效率，打造高效的閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出一些使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂多元化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)多元化

一、引言

多元化的教學(xué)方式能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，多元化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力[1]，拓展知識(shí)，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。在新課程教學(xué)改革的前提下，教師應(yīng)積極開發(fā)新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，尋求科學(xué)合理且適合小學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法提倡教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)符合教材主題的情境，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法得到了十分廣泛的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師基于課文的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用實(shí)物模型、多媒體課件等手段來(lái)提高課堂的趣味性，創(chuàng)造出生動(dòng)、直觀的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行探索，積極地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠引起學(xué)生在感情上的共鳴，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，通常有音樂渲染、表演體會(huì)、圖畫再現(xiàn)等手段，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《花鐘》這篇課文的講解過(guò)程中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)各種花類的了解很少，很難理解課文內(nèi)容。因此教師在課堂上可以通過(guò)多媒體軟件播放一些花的圖片并配上這些花的生活習(xí)性和特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的課外知識(shí)中加深對(duì)課文的理解，并且在新奇、有趣的情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這不但可以提高課堂效率，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、先學(xué)后教法

先教后學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，這是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷較淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有完全構(gòu)建，教師如果在課堂一開始就傳授新的知識(shí)，學(xué)生的接受能力有限，會(huì)影響課堂教學(xué)效率。因此教師可以采用先學(xué)后教法，在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生按照教師的提示自行閱讀教材內(nèi)容，并對(duì)一些不能理解的地方提出自己的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生組成討論小組互相討論，做到教學(xué)相長(zhǎng)。這種教學(xué)模式不但貫徹了新課改的教學(xué)理念，而且真正將學(xué)生作為課堂的主體[2]，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都得到了個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在《海底世界》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照指示自行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后，教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論自己腦海中的海底世界，學(xué)生得到了一個(gè)平等、民主的表達(dá)自己看法的空間，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了閱讀興趣，還引導(dǎo)他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中所要表達(dá)的感情，引起感情上的共鳴，使其文學(xué)情感得到了熏陶。

四、提問(wèn)教學(xué)法

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法能夠使師生之間擁有一個(gè)平等交流的平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的溝通，有利于加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)所要講授的教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問(wèn)題[3]，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在《兩小兒辯日》這篇課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“若你們是孔子，你們會(huì)如何來(lái)教導(dǎo)這兩個(gè)孩子呢？”引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不但使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解，同時(shí)讓他們帶著問(wèn)題和目的去閱讀課文，有效培養(yǎng)了他們的閱讀能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能夠顯著提高學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)論

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要用多元化的教學(xué)方式來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為課堂的主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。教師在以教材內(nèi)容為主要教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的課外教學(xué)資源來(lái)豐富自己的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱春梅.個(gè)性化閱讀教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015，（5）：133.

[2]石媛媛，李笑笑.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015，（15）：320.

[3]韓曉燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)技巧淺析[J]. 北方文學(xué)（下半月），2012，（4）：176.

（作者單位：福建省邵武市熙春小學(xué)）