微課視野下高中生政治求異思維的培養(yǎng)探究

雷美萍+林煒

摘 要：求異思維，是一種創(chuàng)新思維。在高中政治課中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，對鍛煉學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。本文結(jié)合新形勢下的微課教學(xué)實踐，在高中生政治求異思維能力的培養(yǎng)方面做了一些途徑與方法上的探究、嘗試，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；求異思維；政治；高中生

求異思維，通俗地說也叫發(fā)散思維，是指思維主體對某一問題進(jìn)行探究和解決時，不滿足于既有的信息或已有的思路、方法，于是從不同方向、不同角度去尋求問題答案的一種思維方式。在現(xiàn)實中，對正面難以探究和解決的問題，如果能換個方向和角度去思考，往往會有新思路、新發(fā)現(xiàn)。在高中政治課教學(xué)中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生從正面去思考和探究問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，而忽略學(xué)生創(chuàng)新意識和求異思維的培養(yǎng)。

基于信息技術(shù)的微課，其作為一種新穎的教學(xué)方式引起了廣大教師和學(xué)校管理者的重視，被教育界廣泛關(guān)注。微課是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于教學(xué)實踐，以視頻為主要依托，記錄教師在教學(xué)中針對某個具體知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。高中生由于受到自身生理因素的制約，對需要探究和解決的問題往往難以在短時間內(nèi)集中注意，影響了教學(xué)有效性的提升。微課則能根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需要，在短時間內(nèi)將知識的重難點、疑惑點等教學(xué)內(nèi)容集中展示，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要有選擇地進(jìn)行下載、點播、觀看。這種教學(xué)方式既適合信息時代知識的傳播，又能滿足教的個性化需求和學(xué)的個性化需求。

利用微課進(jìn)行求異思維的專項訓(xùn)練，對轉(zhuǎn)變高中生思維模式，突破習(xí)慣思維，克服定勢思維，激發(fā)發(fā)散思維能起到很好的促進(jìn)作用，同時也是培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。

微課視野下如何培養(yǎng)高中生政治求異思維能力？結(jié)合平時的教學(xué)實踐，個人認(rèn)為培養(yǎng)高中生的政治求異思維能力可以從以下方面入手：

一、因果反推，由果推因，培養(yǎng)高中生的政治求異思維

政治學(xué)科課程的性質(zhì)和特點決定了它與其他學(xué)科有所不同，它在教學(xué)中常常需要探究事物的因果關(guān)系。受政治教材內(nèi)容的限制，教師在常規(guī)教學(xué)中一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對一個問題的探究通常是先分析原因，后推斷結(jié)果，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也普遍習(xí)慣于用常規(guī)思維來探究問題。這種常規(guī)思維下思考問題的方式較為單一、固定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！比绻覀冊诮虒W(xué)中能通過先呈現(xiàn)政治現(xiàn)象或情境等方式，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置和探究問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)去探究原因，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能使其對知識的接受由被動轉(zhuǎn)為主動。

在高中《政治生活》第八課第二框“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”教學(xué)時，在制作好的“國際關(guān)系的決定性因素”的微課中，先展示2015年10月27日，美國拉森號軍艦未經(jīng)中國政府允許，擅自進(jìn)入中國南沙群島有關(guān)島礁鄰近海域，中方依法對美方艦艇實施監(jiān)視、跟蹤和警告的視頻材料，讓學(xué)生直觀感受國際復(fù)雜多變的政治現(xiàn)象及中國在維護(hù)主權(quán)上的立場及態(tài)度，知道軍事沖突是國際關(guān)系的一種表現(xiàn)形式，而這種沖突是美國造成的。接著引導(dǎo)學(xué)生逆推為什么美國會在習(xí)近平主席訪美結(jié)束后出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從國內(nèi)和國際原因兩方面對美國的做法進(jìn)行分析，結(jié)合前面所學(xué)知識進(jìn)一步讓學(xué)生思考根源在哪，很容易逆推得出根本原因是國家利益，國際關(guān)系的實質(zhì)就是利益關(guān)系。

在這種從結(jié)果出發(fā)去探究原因的求異思維培養(yǎng)過程中，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際政治形勢，又可以培養(yǎng)學(xué)生知識構(gòu)建、論證和探究政治問題的能力，提升學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，同時也利于學(xué)生對“國家利益是國際關(guān)系的決定性因素”這個知識點的進(jìn)一步掌握。

二、轉(zhuǎn)換角度，培養(yǎng)高中生的政治求異思維

轉(zhuǎn)換角度是指在研究問題時，由于解決該問題的常規(guī)方法受到影響而無法實施，從而轉(zhuǎn)換思考角度思考，以使問題得以順利解決的一種思維方法。

在平時的教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果用常規(guī)思維方法或習(xí)慣思維來思考、分析和解決問題，往往會不識廬山真面目，百思難得其解，但如果轉(zhuǎn)換思考角度，換個角度進(jìn)行思考，就容易出現(xiàn)撥云見日的狀況，使問題順利得到解決。同樣在進(jìn)行人教版高中《政治生活》第八課第二框“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”的教學(xué)時，如果采取常規(guī)的知識講授、問題分析、學(xué)生總結(jié)的方式教學(xué)，學(xué)生常常難以完全理解，教學(xué)效果也會下降。如果借助微課先展示2015年10月27日，美國拉森號軍艦未經(jīng)中國政府允許，擅自進(jìn)入中國南沙群島有關(guān)島礁鄰近海域，中方依法對美方艦艇實施監(jiān)視、跟蹤和警告的視頻材料，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：中國為什么要對美國提出嚴(yán)正交涉和抗議？假如中國政府不對奧巴馬政府提出嚴(yán)正交涉和抗議會怎樣？如果你是奧巴馬，在中國南海的問題上你會采取什么措施，為什么？假如奧巴馬政府與中國政府聯(lián)手維護(hù)世界和平，國際形勢又會怎樣？讓學(xué)生通過這些不同常規(guī)的角度去思考這些問題，轉(zhuǎn)換思維方式去理解政治問題，問題就迎刃而解。對于中國為什么要對美國提出嚴(yán)正交涉和抗議這個問題，學(xué)生不僅能從國家利益角度回答，部分學(xué)生還能運用第三課的知識，從政府的職能角度去思考回答。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的分析和歸納能力，又能對政府的職能等知識起到復(fù)習(xí)作用，提高學(xué)生的知識遷移能力，同時也為下節(jié)課我國外交政策的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

三、利弊權(quán)衡，培養(yǎng)高中生的政治求異思維

所謂權(quán)衡利弊，就是在解決或思考某個問題時，用綜合思維綜合考慮得與失、好的一面與不好的一面的一種思維方式。這種方法要求學(xué)生對某個問題或某件事能從利和不利的方面去思考，從而為問題的解決提供參考。

例如，在人教版高中《政治生活》第三課第二框“政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)”第二目“求助有門，投訴有道”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，我通過微課“農(nóng)民工跳樓討薪”，引導(dǎo)學(xué)生思考假如你是當(dāng)事人，你會怎樣做，你該怎樣做。然后讓學(xué)生對跳樓討薪這種維權(quán)方式的優(yōu)缺點進(jìn)行比較。學(xué)生在討論中得出優(yōu)點是：因媒體的介入導(dǎo)致見效快，公眾對此類事件的關(guān)注度高，政府也很重視；缺點是：手段方式欠妥，影響交通，浪費消防警力等公共資源，家庭擔(dān)驚受怕。最后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，了解政府為了更好地維護(hù)公民的合法權(quán)益提供了哪些途徑和方法，從而使學(xué)生更容易掌握課本原本較為抽象的知識。通過類似的微課訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得該怎樣合法維權(quán)，學(xué)會辯證看問題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的形成。

培養(yǎng)高中生的政治求異思維任重而道遠(yuǎn)，不是一兩節(jié)微課就可以解決或?qū)崿F(xiàn)的，要有相關(guān)的系列微課才可以達(dá)到。當(dāng)然，也并不是所有的內(nèi)容都適合使用微課來訓(xùn)練求異思維。所以，基于微課培養(yǎng)高中生的政治求異思維還有很多工作要做，也需要廣大教師共同努力、不斷探索。

在用微課進(jìn)行高中生政治求異思維的訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)知識，這樣前后知識遷移才能有效進(jìn)行，求異思維才容易建立，才能達(dá)到事半功倍的效果。

高中學(xué)生正呈現(xiàn)出視野開闊、思想活躍、渴望成功等特點，利用微課引導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，進(jìn)行政治求異思維方法的訓(xùn)練，能使問題的解決變得容易，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。這也要求廣大教師在平時的教學(xué)中要與時俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)，合作探究，在運用知識進(jìn)行問題探究和論證的過程中推動政治求異思維的培養(yǎng)。

（作者單位：雷美萍 福建省寧化縣第六中學(xué)；林 煒 福建省武平縣第二中學(xué)）