用故事點亮初中歷史課堂

李愛杰

當今，初中歷史課教學處于一個非常尷尬的境地，由于歷史科成績在學業(yè)考試中分數(shù)所占比例偏低，家長、學校、學生都對歷史課存在歧視與偏見。歷史教師在學校中地位往往也不盡如人意，通常與晉級升職無緣，績效工資最少，但學校對歷史教師的要求卻像主要科目老師一樣高：講課要有趣味、課堂要高效、要體現(xiàn)新課改理念、學生成績要好等，不一而足。如何達到這些要求？我從事初中歷史教學二十余年，反復思索并不斷實踐，總算找到了解決以上問題的一把“萬能鑰匙”，那就是采用故事教學。

何為故事教學？最通俗的說就是通過講故事的方法開展教學。這些故事可以是人物故事、戰(zhàn)爭故事、成語故事、幽默故事、鄉(xiāng)土故事等，可以是真實的，也可以是在歷史事實上虛構(gòu)的，通過對故事的生動形象的講述培養(yǎng)學生興趣，引導學生探究、辨別、思考等，以達到教學目的實現(xiàn)。歷史故事進教學有哪些妙用，如何操作呢？

一、運用歷史故事培養(yǎng)興趣

初中歷史教學特別注重對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！敝袑W生求知欲、好奇心強，他們愛聽故事，容易被歷史故事感染。教師在教學中善用小故事，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能集中他們的注意力，變無意注意為有意注意，大大提升課堂學習效率。如我在講授中國歷史《社會大變革》這一節(jié)時，首先生動形象地講述了“商鞅立木為信”的故事：春秋戰(zhàn)國時，商鞅在秦國秦孝公的支持下主持變法。當時處于戰(zhàn)爭頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長的木頭，并當眾許下諾言：誰能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，結(jié)果沒人肯出手一試。于是，商鞅將賞金提高到五十金。重賞之下必有勇夫，終于有人站起將木頭扛到了北門，商鞅立即賞了他五十金。商鞅這一舉動，在百姓心中樹立起了威信，而商鞅接下來的變法就很快在秦國推廣開了。新法使秦國漸漸強盛，最終統(tǒng)一了中國。學生被故事中商鞅的機智所吸引，激發(fā)了探究知識的興趣，主動去翻閱課本了解變法的時間、內(nèi)容、結(jié)果等，大大有利于完成本課教學目標，同時學生也對誠信的重要性有了更深刻的理解，有利于情感教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了一舉多得。

二、運用歷史故事突破重點、難點

初中歷史中有些重點、難點，學生理解起來很困難，如果讓學生死記硬背，學生記住的只是死的知識點，不會遷移運用。這時候教師除了深入淺出地講解外，再講一個相關(guān)故事，效果尤佳。如我在講解君主立憲制特點時，講了“小磨坊主與國王的官司”，這個故事發(fā)生在19世紀末的德國，此時德國是一個君主立憲制國家，德皇威廉一世想要建一座宮殿，但是他發(fā)現(xiàn)在要建宮殿的那片土地上有一個小磨坊，這讓他覺得很掃興。于是皇帝派人與小磨坊主商議，想把小磨坊搬走，可這個小磨坊主也是一個很固執(zhí)的人，堅決不搬。終于德皇龍顏大怒，派人拆了小磨坊。小磨坊主也很生氣，把德皇告上了法庭。最后法庭判決農(nóng)夫勝訴，皇帝為農(nóng)夫重修磨坊，并賠償經(jīng)濟損失。這個故事后來被人們歸納成這樣一個諺語：“風能進，雨能進，國王不能進。”歷經(jīng)了多少滄桑歲月，作為法律至高無上的象征，直到現(xiàn)在，那個磨坊，仍然像紀念碑一樣屹立在德國的土地上。這樣，通過故事，學生深刻理解了在君主立憲制下，國王權(quán)力受到法律限制的事實，并在心中樹立對法律的敬畏之心，受到了很好的法制教育。

三、運用歷史故事化抽象為具體

初中歷史教材中，有許多歷史問題答案比較抽象，學生難記、難理解，容易混淆，對于這些內(nèi)容，可以通過自編歷史小故事，設計具體的故事情節(jié)來幫助理解。如我在講解百家爭鳴中諸子百家主張時，設計了這樣一個互動小故事：一個老百姓張老四因賦稅徭役過重，生活困苦潦倒，于是偷盜了鄰居家的錢財，被鄰居發(fā)現(xiàn)并告到了官府，如果法官分別是孔子、老子、韓非子、墨子，他會怎么判？學生積極主動探究討論各派主張及異同點，發(fā)表自己看法，學以致用，通過具體案例達到了讓學生掌握諸子百家主張的目的。

四、運用歷史故事落實新課標要求

《歷史課程標準》要求教育工作者“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。故事教學讓學生“身臨其境”“感同身受”地理解歷史，克服歷史學習的障礙，符合新課標要求。學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習慣，使歷史課走出“聽”“劃”“背”的誤區(qū)，體會到自己是歷史知識的體驗者、質(zhì)疑者、感悟者，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。

古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！惫适陆虒W以學生為中心， 師生之間、生生之間交流合作，引導學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，通過有意義的建構(gòu)而獲得知識和能力的提升，這也符合現(xiàn)代教育學、心理學理論。

（作者單位：山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)實驗中學）