論大學(xué)英語教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)

孟慶茹(青島科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266061)

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論大學(xué)英語教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)

孟慶茹
(青島科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266061)

摘要：在全球化日益凸顯的今天，各國創(chuàng)造性人才的競爭相當(dāng)激烈，因此，培育出具有批判性思維的人才已被列為各國高等教育的培育目標(biāo)。但是，我國高校對批判性思維人才的培育尚未成熟，尤其是對英語人才的培養(yǎng)，還處于起步階段。英語教育工作者一直把知識的傳授作為英語人才培育的重點，而未能充分重視英語學(xué)生分析與綜合、抽象和概括能力的發(fā)展，因此培育出的多為語言技能較差，知識面狹窄，缺少批判性思維能力的學(xué)生。筆者從批判性思維能力的定義出發(fā)，探索我國目前外語人才培育過程中存在的問題，最后提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語教育； 英語人才

一、批判性思維能力定義

關(guān)于批判性思維的定義，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，目前沒有統(tǒng)一的界定。

“批判的”英文是 Critical，該詞起源于希臘語。最初代指“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識力的判斷”。而最早的批判性思維( Critical Thinking) 可追溯到古希臘蘇格拉底所倡導(dǎo)的探究性質(zhì)疑( probing questioning)，他認(rèn)為批判性思維就是一種“產(chǎn)婆術(shù)”，這是批判性思維的雛形。杜威在《我們怎樣思維》中提出批判性思維是一種反省思維(Reflective Thinking),是能動、持續(xù)和思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)而指向的結(jié)論。

但筆者認(rèn)為批判性思維是對某一現(xiàn)象或事物的真實性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人價值判斷，從而形成獨特的個人見解。

二、英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，與培養(yǎng)出的理工科生相比，培育的英語專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力和辨析能力，凸現(xiàn)出令人擔(dān)憂的‘思辨缺席癥’。胡春洞指出“許多英語專業(yè)學(xué)生只學(xué)得了外語的表層性知識，真正的邏輯思維能力并沒有得到提高”。究其原因，乃是在英語專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)過程中，批判性思維能力沒有受到足夠的重視。

傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式根深蒂固。按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，老師的話往往一言九鼎，在學(xué)生眼中，老師教授的知識是金科玉律，必當(dāng)百般聽從；而老師看來，他們是教學(xué)的權(quán)威，不容受到學(xué)生的質(zhì)疑。在這種教學(xué)思維模式下，學(xué)生對老師所教知識的真實性、準(zhǔn)確性和價值性不能產(chǎn)生絲毫質(zhì)疑，學(xué)生要絕對尊重老師權(quán)威。此外，部分學(xué)生也固執(zhí)己見，不肯接納別人與自己相左的意見。學(xué)生無法跳出傳統(tǒng)知識與傳授思維模式的禁錮，因而無法在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑與批判精神。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)工作者只重視學(xué)生英語語言技能的提高。自接觸英語以來，教育工作者一直嚴(yán)格要求學(xué)生默寫知識點，熟記相關(guān)語法知識；閱讀英語文章，了解英文地道表達(dá)方式；背誦英語美文章，提高口語表達(dá)能力。這種只停留在表層的機(jī)械性授課內(nèi)容雖然可以提高學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)口語流利程度，卻不利于發(fā)展學(xué)生深邃的思想力和邏輯地思辨能力。

最后，傳統(tǒng)的英語教育評價制度也忽視了對英語學(xué)生批判性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語評價制度題目單一，開放性題目較少，綜合語言應(yīng)用能力的考核也不足，十分不利于學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)。英語雖然是一門語言，但仍有較高的邏輯思維要求。掌握一門英語絕非做等同于單純地掌握語法題，它是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。因為一門語言會涉及到相關(guān)國家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、人文等各方面知識。所以，要徹底掌握一門語言就要熟悉相關(guān)國家的背景知識，了解地道的英語表達(dá)，不能局限于學(xué)生會正確默寫英文單詞，掌握選擇題。我們都知道，一句漢語有不同的英語表達(dá)形式，我們很難以非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的對與否。詞匯的默寫，語法的造句等標(biāo)準(zhǔn)式的測試只能檢驗英語學(xué)生知識掌握程度，無法檢測到學(xué)生對某些問題的剖析過程，因而就無法促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

根深蒂固的培養(yǎng)思維模式，呆板僵硬的教學(xué)內(nèi)容，獨斷單一的教育評價制度讓學(xué)生陷入了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種填鴨式的教育制度必然使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不能使其養(yǎng)成勤于思考，善于動腦的習(xí)慣。因此不符合現(xiàn)代高等素質(zhì)教育要求。要想培育出具有批判性思維能力的英語專業(yè)人才，就必須對革新傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，樹立批判性思維教育觀念。

三、批判性思維的培養(yǎng)途徑

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式。要改變“教師絕對權(quán)威”的傳統(tǒng)教育觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，更是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，學(xué)生理應(yīng)尊師從教。教師是尊者，是智者，是長者，學(xué)生理應(yīng)服從教師管理，但這絕對不是意味著學(xué)生對教師的權(quán)威要絕對盲從。學(xué)生應(yīng)該勇敢質(zhì)疑教師，勇敢地用批判的眼光審視教師傳所授知識。此外還要審視自己所持觀點。在質(zhì)疑別人的同時也要質(zhì)疑自己，增強(qiáng)開放意識，提高批評性認(rèn)知水平，不要固執(zhí)己見，寬容別人與自己相悖的觀點。以理性、客觀、全面的態(tài)度去分析問題，解決問題。

(二)提升教學(xué)內(nèi)容品質(zhì)。要做到提升教學(xué)內(nèi)容品質(zhì)，意味著教學(xué)內(nèi)容要超越傳統(tǒng)知識的機(jī)械性灌輸，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和交際能力。也就是從“授人以魚”過渡到“授人以漁”。老師的職責(zé)不僅為學(xué)生傳輸基本的語言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。指導(dǎo)學(xué)生通過合作式自主學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維能力，形成終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在朗讀、閱讀、模仿等打好語言基本功時，增加課外閱讀量、嘗試主動分析、評價學(xué)習(xí)文化知識，提高自己的思維能力，學(xué)習(xí)西方文化中邏輯抽象方式，培養(yǎng)自己敢于挑戰(zhàn)、突破已有觀念，生成創(chuàng)新思維能力。

(三)推行多元化評價機(jī)制。傳統(tǒng)的教育評價手段過于僵化和單一。以書本知識為主的書面性測試只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)評價手段不利于學(xué)生標(biāo)新立異，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，教育中工作者在教學(xué)的實際過程中應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。既要重視學(xué)生對英語語言知識的掌握結(jié)果又要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，既要重視知識習(xí)得又要重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)通過課堂發(fā)言、課堂質(zhì)疑、課后作業(yè)和自主學(xué)習(xí)等多方面全方位了解學(xué)生的培養(yǎng)情況。因此，教師可以采用學(xué)生筆試與口試相結(jié)合，開卷測試與閉卷測試相結(jié)合等多種考核方式，此外，教師還可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，這種多角度的評價方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維模式。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)具有批判性思維能力的外語人才是我國二十一世紀(jì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，是解決我國外語專業(yè)人才“思辨缺席癥”的迫切要求。因此，在以后的教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)教學(xué)行為，建立師生平等的教學(xué)關(guān)系，切實培養(yǎng)出社會需要的具有批判性思維能力的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] John Dewey.How We Think.Boston: D. C. Heath.1910.

[2]胡春洞。英語學(xué)習(xí)要論[M].南寧：廣西教育出版社(社會科學(xué)版)，2004，(11).

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0164-01