新課程背景下怎樣提高中學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

召日格其其格

【摘要】隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來(lái)越多的學(xué)者建議轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展思路，提高高中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。高中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)方式需要與現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，充分挖掘教材內(nèi)容中的難點(diǎn)與內(nèi)涵，通過(guò)結(jié)合教師自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合漢語(yǔ)閱讀教學(xué)特色的教學(xué)策略。本文針對(duì)新課程背景下如何構(gòu)建有效的高中漢語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中漢語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0147-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們的綜合素質(zhì)和能力”，閱讀作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。在新課程背景下應(yīng)采取怎樣的措施來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、提高學(xué)生參與度，提高閱讀教學(xué)有效性

實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性因素當(dāng)中，學(xué)生的參與度是一個(gè)重要的因素，只有少部分學(xué)生參與的教學(xué)，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常良好也談不上有效教學(xué)。有效是要調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生參與，并且大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)有所得的教學(xué)才能算得上有效教學(xué)。所以教師要想辦法從提高學(xué)生的參與度上下功夫，以大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一個(gè)班級(jí)，我們不能否認(rèn)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)功底是參差不齊的，所以在閱讀教學(xué)當(dāng)，學(xué)生對(duì)篇章的理解把握的能力也不盡相同。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)或者分小組教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)分給他們與自己能力相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容。比如淺顯的問(wèn)題或者像字、詞、句這樣較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)交由基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。而像隱藏于更深層次的問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)完成。這樣讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

上文中提到，尊重學(xué)生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造

教師要站在主導(dǎo)者的高度，科學(xué)合理的引導(dǎo)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無(wú)邊界的閱讀和解讀，在這一過(guò)程中，教師要把握好教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的有創(chuàng)造性，才能使學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。學(xué)生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯(cuò)”“很棒”這樣空洞的表?yè)P(yáng)。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學(xué)生受益終身。高中階段，學(xué)生的閱讀時(shí)間原本有限，但是我發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經(jīng)典閱讀時(shí)間的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，閱讀的時(shí)候粗范淺顯，缺少發(fā)微探幽。因此，我認(rèn)為高中階段，最至關(guān)重要的就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，因此，我要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候要養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”的習(xí)慣，例如用序號(hào)標(biāo)注段落，有利于學(xué)生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語(yǔ)、中心詞等下面劃線或加重點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成精讀靜思的好習(xí)慣。讀書(shū)動(dòng)筆，也是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。很多學(xué)生以為讀書(shū)筆記就是讀后感，實(shí)則不然。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)閱讀技巧

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解漢語(yǔ)課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

四、通過(guò)閱讀提高學(xué)生的理解力與鑒賞力

新課標(biāo)提出通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題，在高中漢語(yǔ)課文選入課本時(shí)，都對(duì)其文學(xué)與思想方面的引導(dǎo)做到了仔細(xì)斟酌，所選內(nèi)容都注重了教育意義的加強(qiáng)。以往對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握只是針對(duì)課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行提高，既給老師加重了備課與整理的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課改的影響下，漢語(yǔ)考試方案去除了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的條條框框，教師和學(xué)生要對(duì)漢語(yǔ)課本中的內(nèi)容仔細(xì)分析，從不同角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過(guò)對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)做到積累閱讀文段的知識(shí)，提高閱讀理解能力的作用。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生只學(xué)習(xí)一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過(guò)對(duì)課文的閱讀與分析培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)以后就可以自覺(jué)地總結(jié)出文章在選詞、寫(xiě)句子、寫(xiě)作的方法、中心結(jié)構(gòu)等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)賞析文章、鑒賞文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于簡(jiǎn)單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)與批注。現(xiàn)行教材中的現(xiàn)代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對(duì)較多，在結(jié)構(gòu)上比較合理，課文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，鮮明的觀點(diǎn)是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教條化分析的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)目的加以強(qiáng)化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的思考和對(duì)課文對(duì)比進(jìn)行閱讀并回答問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握的閱讀基礎(chǔ)課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費(fèi)力費(fèi)時(shí)。利用課本內(nèi)容可以起到省時(shí)、省力的作用，不但能夠減輕學(xué)生理解方面的壓力，又會(huì)達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

總之，閱讀能力是高中學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀能力不僅能讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的閱讀材料有正確的理解與把握，更能對(duì)課外的閱讀材料有正確的理解。所以教師可以從學(xué)生的自主閱讀、提高學(xué)生的參與度、學(xué)生有目標(biāo)的閱讀當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)，讓學(xué)生因具備良好的閱讀能力，從而能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

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