閱讀教學(xué)中表達(dá)指導(dǎo)探索

魏幫維

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)該具有理解與積累、表達(dá)與運(yùn)用四個(gè)最基本的功能，但是目前許多閱讀教學(xué)常常只是滿足于文本內(nèi)容的理解和消極的積累，對(duì)作者怎樣寫、為什么這樣寫的探究，也即是文本的語言范式卻常常被忽視。

【關(guān)鍵詞】積極積累 典型范式 優(yōu)化表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0141-01

讀寫結(jié)合中的寫，無論是寫詞句、片段、還是全篇，都具有開掘文本內(nèi)涵、想象豐富情感、遷移語言表達(dá)的功能。抓準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中寫，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐，還是通過寫扣問文本，進(jìn)入語境和文本對(duì)話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、概括提煉文本主題、激活想象的過程。部分教師對(duì)課文的語言范式不認(rèn)真研究，不清楚編在年級(jí)或單元中要凸顯的語言范式是什么，前后課文語言的區(qū)別是什么，籠籠統(tǒng)統(tǒng)安排寫，盲目平移式地寫，效果自然難以如愿。

在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)、語言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就有可能是最優(yōu)化的。

一、于言盡意無窮處寫

文本不但是一個(gè)意義結(jié)構(gòu)，也是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)、召喚結(jié)構(gòu)，是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。從審美學(xué)的角度看，正是文本中無處不在的空白點(diǎn)，給了讀者豐富的想象空間。這些空白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行言語表現(xiàn)的“天地”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言有盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆。

《鷸蚌相爭(zhēng)》講到鷸鳥和河蚌被漁翁捉住后，故事就戛然而止，給人留下了意猶未盡的遺憾。為此，筆者就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：讓學(xué)生寫寫鷸鳥和河蚌在漁翁的魚簍里的心理活動(dòng)和對(duì)話，想象鷸鳥和河蚌的最終命運(yùn)。由于點(diǎn)選得好，學(xué)生寫得也非常精彩。

《一封特別的信》中，當(dāng)母親接到戰(zhàn)友們代寫的第一封信的時(shí)候，其實(shí)她已經(jīng)知道自己的兒子犧牲了，這時(shí)候母親一定是百感交集，兒子死了，母親一定是痛不欲生；可是一想到他是為打鬼子犧牲的，母親又一定感到萬般欣慰，兒子沒有忘記自己的教誨；想到兒子的戰(zhàn)友為了安慰自己，冒充兒子給自己寫信，為了不讓戰(zhàn)士們擔(dān)心，為了不影響戰(zhàn)士們?cè)谇熬€浴血沙場(chǎng)，只有假裝自己什么都不知道……傷心，難過，自豪，欣慰，高興，擔(dān)心，種種復(fù)雜的心情在母親胸中翻滾。這時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生用自己的筆，寫母親的心理活動(dòng)，學(xué)生迅速地沉浸在角色之中。

二、于情動(dòng)于中處寫

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師就應(yīng)該很善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

《回家》一課，文章正面描寫海子讀書時(shí)戀家、千方百計(jì)回家著墨很少，更多的筆墨是側(cè)面描寫父親、母親的神態(tài)、語言和動(dòng)作，特別是在寒氣砭骨的嚴(yán)冬，海子怎樣脫鞋赤腳上路，一路的痛苦和難受，文章沒有寫；中年后，繁重而瑣碎的警務(wù)工作讓海子沒法回家，周末正打算離開，也許一陣急促的電話鈴聲響起；中秋圓月高掛，他也許在處理治安事件；大年夜鞭炮不斷，萬家團(tuán)圓，也許他正在街巷里冒著風(fēng)雪巡邏警戒；年老的父親生病了，海子心急如焚，大步流星，可是剛走到繁華喧鬧的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，一起斗毆事件又絆住了他的腳步；被歹徒傷害后，送進(jìn)醫(yī)院的途中，他知道自己即將離開人世了，可是他卻為自己沒能夠經(jīng)?；丶遗惆楦改付鴥?nèi)疚、慚愧，低聲念叨著“回家！我要回家！”這時(shí)海子一定有許多話想要對(duì)自己的父母說，一定特別懷念讀書時(shí)每周都能回家和自己的父母兄妹團(tuán)聚時(shí)其樂融融的場(chǎng)景，一定特別渴望能夠最后吃一回母親煮的飯菜……

可是這一切，課文里面都沒有寫，學(xué)生心里涌動(dòng)著一股澎湃的情感的潮，幾欲噴涌而出。于是，我就請(qǐng)同學(xué)們化身為文中的海子，把這一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的場(chǎng)景寫出來。學(xué)生寫得很動(dòng)情，也很精彩。

三、于典型范式處寫

什么是典型，典型是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段和技巧等。在教學(xué)中，把文本這種特別的“典型”的地方找出來，并付之練筆，往往能夠收到事半功倍的效果。

譬如，《彈琴姑娘》一文，我讓學(xué)生自己深入文本，尋找文章的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文章以琴聲“叮咚！叮咚！叮咚叮咚！”為線索，在文中反復(fù)出現(xiàn)七次，使文章顯得結(jié)構(gòu)緊湊，條理清晰。通過品讀感悟后，學(xué)生的理解更深入了，我問：“假如讓你們寫老師上課，你會(huì)用什么作為線索？”學(xué)生很快就說“笑聲，‘哈哈哈哈！哈哈哈哈！的笑聲。同學(xué)們最喜歡你上課了，其他班的同學(xué)都經(jīng)常好奇地問我們?yōu)槭裁葱?，他們可嫉妒我們了?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶那些我們上課時(shí)那些幸?？鞓返膱?chǎng)景，第一次見面老師自我介紹時(shí)，有“哈哈哈哈！哈哈哈哈！”的笑聲；每次上課和同學(xué)們問好時(shí)，有“哈哈哈哈！哈哈哈哈！”的笑聲；學(xué)習(xí)課文精彩處，有“哈哈哈哈！哈哈哈哈！”的笑聲。在此基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生模仿課文以“哈哈哈哈！哈哈哈哈！”為線索，把這些片段連綴起來寫成一篇文章。

閱讀的過程就是不斷積蓄的過程，就是積累語言范式、儲(chǔ)蓄思想情懷的過程。受閱讀本位觀的影響，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作了機(jī)械的分割。閱讀課就是閱讀課，習(xí)作可就是習(xí)作課，缺乏互動(dòng)的意識(shí)，缺少讀寫互動(dòng)的有效途徑，不知道如何使兩者有效地互動(dòng)起來。

我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)充斥著大量的沒有明確目的消極積累，這樣的積累不利于學(xué)生的復(fù)現(xiàn)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中提倡在遷移中、運(yùn)用中積極積累，這樣的積累是真正有用的積累。我們關(guān)注讀寫轉(zhuǎn)換，就要關(guān)注目前課堂上練筆的一些基本類型。依據(jù)年段、文本不同，我們可以寫詞句，依照文本的詞語結(jié)構(gòu)、修辭類型、句子樣式仿寫，讓寫的詞句作為閱讀理解的注腳、表達(dá)敘述的支撐，甚至還指對(duì)文本的叩問質(zhì)疑，感悟批注；我們可以寫片斷，一是學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)方法并遷移運(yùn)用，如《威尼斯的小艇》寫船夫技術(shù)的總分式、《雨中》的承接式，還包括概敘與例舉式、并列式、因果式、點(diǎn)面式等多種形式；二是設(shè)置情境，讓學(xué)生寫片斷來補(bǔ)白或創(chuàng)造，從而開拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法；我們還可以寫全篇，包括情節(jié)擴(kuò)寫，補(bǔ)寫，悟?qū)懀ㄗx后感），文體改寫，第一人稱改寫為第三人稱，評(píng)論性批寫，仿寫。當(dāng)積蓄達(dá)到飽滿的程度后，學(xué)生寫的話就會(huì)變得真切，變得很感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇明.兒童語言的發(fā)展.武漢：華中師范大學(xué)出版社.1995.

[2]主編David whitebread.譯：趙萍，王薇.小學(xué)教學(xué)心理學(xué).中國輕工業(yè)出版社.